新課程　新課標　新高考　舊教材框架下高中化學教學策略淺談

高自華

摘 要：新課改下高中化學教學一定要在原始框架上，適應時代和社會的需要，統籌合理安排教學模式和進度計劃，認真研究新課標，形成良好化學教學態勢。

關鍵詞：新課改 新課標 新高考

新課程改革是一次全面深刻的變化，是時代發展和社會發展的需要，新高考打破了“一考定終身”弊端、打破了傳統文科考“政史地”、理科考“物化生”的模式，考生可根據自己的興趣和特長進行選擇，進行人生規劃。這樣更有利于發揮學生的特長和挖掘學生的潛能，也更有利于國家對人才的公平、公正選拔和對專才的發現培養，同時也促使學校、家長、學生更加關注綜合素質的培養，在舊教材的模式下，我們要緊密聯系新高考，認真研究新課標，形成良好的化學教學態勢。

一、新課標的主要變化

新課標優化了化學課程結構，打通了模塊的邊界，合理統籌了課時安排，刪減調整了具體物質性質的知識，規定了學生實驗及探究，適當加強了有機化學的初步認識，聚焦了大概念，明確了學業的要求。

更新了化學課程內容，對選修課程做了相應的調整。例如：對化學反應原理模塊來說，增加內能、體系等視角，但未做學業要求;在方向、限度、速率、調控4個角度，方向和限度前置;對歷程、基元反應、活化能和速率相互關聯，但未做學業要求;弱化了焓變、熵變作為反應方向的判據，要求知道焓變、熵變與反應方向有關;注重平衡常數的運用，要求了解濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應進行方向間的聯系。

確立了學業質量水平標準：

（1）能根據物質組成和性質對物質進行分類，形成物質是由元素組成和化學變化中元素不變的觀點;能運用原子結構模型說明典型金屬和非金屬元素的性質;能對常見物質（包括簡單的有機化合物）及其變化進行描述和符號表征;能認識離子反應和氧化還原反應的本質，能結合實例書寫離子方程式和氧化還原反應化學方程式;能說明常見物質的性質與應用的關系。

（2）認識化學變化是有條件的，能說明化學變化中的質量關系和能量轉化，能從物質的組成、構成微粒、主要性質等方面解釋或說明化學變化的本質特征;認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，能結合實驗或生產、生活中的實際數據，并應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。

（3）能依據化學問題解決的需要，選擇常見的實驗儀器、裝置和試劑，完成簡單的物質性質、物質制備、物質檢驗等實驗;能與同伴合作進行實驗探究，如實觀察、記錄實驗現象，能根據實驗現象形成初步結論。

提供了重要的附錄材料：

附錄1 化學學科核心素養的水平劃分

附錄2 教學與評價案例

附錄3 學生必做實驗索引

二、新高考政策下，我們必須用好舊教材，把握新高考

1.整合必修模塊——體現系統性，整體性，邏輯性

在學科教學中，我們必須把非金屬及化合物，典型的非金屬氯元素和典型金屬鈉元素，鐵及其金屬材料等元素及化合物知識和物質變化，物質的量，元素周期表和元素周期律，化學反應中的能量知識緊密結合在一起，把握住離子反應，氧化還原反應的廣度和深度，理解物質的量的簡單運用，切忌向舊教材那樣挖得太深，增加了學生學習的困難，影響學生學習的積極性，尤其是對參加學業水平測試的孩子來說，更不需要額外增加負擔。

2.跟進內容更新——突出針對性

必修模塊中，無機物減少硅、鋁、銅的系統認識，有機物限定認識乙烯、乙醇、乙酸（三乙）的性質。在選修四模塊中，化學反應原理提高平衡常數的運用，了解濃度商和化學平衡常數的相對大小與反應進行方向間的聯系。同時增加內能、體系、影響因素、條件等視角，增加歷程、基元反應、活化能和速率的相互關系，但不做學業要求。弱化：焓變、熵變作為反應方向的判據。知道反應方向與焓變、熵變有關即可。在選修3模塊中，引入了超分子、聚集狀態等概念，加強了對配合物、配位鍵、氫鍵等概念的認識。同時改變了“原子晶體”的稱謂：“共價晶體”，刪減： 晶格能、等電子原理、金屬晶體的堆積模型。在選修5模塊中強化儀器分析：知道紅外、核磁等現代儀器分析方法在有機分子結構測定中的應用，增加：制造分子——合成的思路與方法，弱化命名規則：知道簡單有機化合物的命名。這些內容都跟舊課標的要求有所變化，所以高中化學教師必須有針對性的實施教學，切忌盲目的借助以前的老方法，老經驗，既不能提高學生的學習效率，也不能提高學生學習的針對性，間接影響了學生的學業水平測試成績。

3.重視課標提示——注重有效性

新課標給很多內容都給出了課標提示，有相應的教學內容，學生活動的建議，情景素材建議。這些建議不僅很好的指導了我們老師如何去引導學生學習，教師要重點把握教學中的那些要點，同時也引導學生利用網絡技術，了解相應的學習素材，這對學生的主動探究起到了很好的引導作用。比如在主題1：化學科學與實驗探究的學習中，新課標中細致提出了教學的活動和建議：教學策略上要注重下列實驗及探究活動：配制一定物質的量濃度的溶液;常見氣體的實驗室制取（如氨氣、氯氣）;硫酸亞鐵的制備;化工生產模擬實驗（如制硫酸、制硝酸）;物質成分的檢驗（如補鐵劑）等。在情境素材建議中，（1）有關化學發現的故事：電離理論的建立、元素周期律的發展、原電池的發現、氯氣的發現、人工合成 尿素、工業合成氨、青蒿素的提取等。（2）有關理論、模型不斷發展的史實：苯分子結構、原子結構模型、氧化還原反應理論等。（3） 化學研究技術及應用：波譜、色譜、X射線衍射、飛秒化學、原子示蹤技術等;汽車尾氣中氮氧化物等污染物的測定、食物中亞硝酸鹽等含量的測定等。這些知識很好的指導了老師的教學，也引導學生學習的方向，有利于針對性的教學。

4.把控內容的深廣度——體現適宜性

在新課程改革下，我認為必修課程知識中一步到位的知識有元素單質及其化合物 鈉、鐵、氯、硫、氮，需要逐步提高的知識有概念原理類： 離子反應、氧化還原反應、物質的量;基本理論類： 物質結構 元素周期律、化學反應與能量、化學反應速率與限度，有機化合物 乙烯、乙醇、乙酸。

5.內化教育理念——展現思想性

課程基本理念：以發展化學學科核心素養為主旨;設罝滿足學生多元發展需求的高中化學課程;選擇體現基礎性和時代性的化學課程內容;重視開展“素養為本”的教學;倡導基于化學學科核心素養的評價。

當然，新課標上還有很多值得學習的地方，我們要加強學習，時刻對照新課標，在教學中不斷反思，總結，爭取早日在熟練掌握新課程新考綱的前提下，積累新經驗，在新高考中充分發揮化學學科應有的價值，讓學生的學業考試輕松過關，高考也能達到理想的成績。