如何在小學語文課堂中實現師生的互動

葛迎新

摘 要：在新課標的背景下，師生互動作為一個有效提高課堂效率的輔助模式，成為了教師上課必不可少的教學手段。師生互動是能夠推動師生雙方相互進步的一種教學方法。這個教學方法不但可以提高學生對學習的興趣，而且符合新課標里以學生為主的理念。因此，本文將著重探討怎樣實現師生互動，從而增強課堂效率。

關鍵詞：小學語文課堂;課堂教學;師生互動

凡事要從基礎抓起，就像我們的國家領導人也曾說過計算機的教育要從娃娃抓起。小學語文教學也是這樣，要從娃娃抓起。

一、師生互動的含義與意義

（一）師生互動的含義

是由老師或者學生中某一方提出一個觀點或問題，引發雙方的探討，從而得出結論，使得雙方都得到改變和促進的一種教學方法。這種教學互動包括老師和學生間的互動，學生和學生間的互動。通過這種互動，可以使課堂變得更加活躍，從而調動每個學生學習的積極性。

（二）師生互動的意義

1.師生互動與課堂教學。傳統課堂教學幾乎都是采用老師教授知識，學生安靜地聽講的模式。因此，毫無互動的課堂偏向靜默。在新課標改革下，越來越要求教師授課需要注重和學生的交流。有互動的小學語文課堂，可以激發學生對學習的興趣，使得整個課堂變得有活力，從而使學生在這種活躍、愉快的教學氛圍內學習到他們所要掌握的知識。

2.師生互動與自主意識的培養。有些人會問只有老師自己教授知識學生一樣可以學到知識，沒必要進行師生互動。但是研究表明，自主意識在活躍的課堂中更容易形成。他們大多數在大學課堂中都十分沉默，老師說什么就是什么，也不發表自己的看法。那么究竟是什么使他們變成了課堂的“隱形人”呢？原因便是因為他們從小接受的課堂就是這種毫無交流、毫無互動，老師自己講授知識的課堂。因此，小學課堂必須要求師生互動，活躍課堂。

（二）師生互動在小學課堂中存在的問題

許多小學老師在課堂中進行互動都只是表面形式，他們沒有真正明白究竟什么是師生互動。因此，導致了這場原本益處眾多的互動變成了不實用的表面功夫。

1.表面的互動。為什么會形成這種表面互動呢？原因是因為小學語文教師在上課時無法正確引導學生，使課堂無法形成真正的互動。舉個例子來說，教師在課堂上由于自身引導不善的原因，造成互動環節僵化，氣氛過于嚴謹，一旦有學生說錯便給予批評，而不是循循善誘地引導他們改正，在這樣的情況下，學生大多變得沉默寡言，小心翼翼。

2.錯誤的互動方式。有一些老師雖然對此課堂互動十分重視，但學生的成績卻一直不理想，原因在于他們錯誤的互動方式。舉個例子來說，教師為了使課堂的氣氛變得活躍起來，想了各種各樣不同的互動形式，如討論、問答等。但是由于老師的管理問題，以及小學生本身的不成熟導致了整個課堂鬧哄哄的，所以學生只學到了淺顯的知識。

3.缺少師生間的互動評價。許多教師在課堂互動時，只注重于互動的過程，往往卻忽略了互動過程的評價。沒有任何事是完美的，教師通過評價，才能夠更好地改善在互動中的不足，根據以往的不足，調整自己在課堂上進行的互動環節，進而強化互動的課堂效率，使學生能夠在有效的課堂時間內獲得更多的知識和增強獨立思考的能力。

三、正確的實施課堂互動

（一）在平等和諧的關系下進行互動

師生關系差，會導致學生不敢和老師溝通，使課堂的互動變得嚴肅、拘謹、形式化。所以，教師在確保自己威信的情況下，應該多以朋友的身份親近學生，建立平等和諧的師生關系，促進師生互動有效進行。

（二）建立有效的師生對話

從另一個角度來說，師生間的互動可以約等于師生間的對話。作為為祖國培育和輸送人才的教師，其肩上有著重大的責任。因此，如何使學生擁有更高效率的課堂，是他們作為合格教師的一種責任。課堂不能少了對話，少了對話的課堂會充滿沉寂，少了師生間的交流，學生的思維就不能得到拓展，無法更好的學習。

（三）課堂互動要求教師要明確自己的職業觀

要想課堂互動教學取得成效，教師除了不能忽略師生互動教學的含義外，還要明確自己的職業觀：教師并不僅僅只是教書，除了教書更重要的還要育人。如果教師不能夠正確地理解自己的職業，那么就很難做一個好老師。因為這樣的老師大多數只停留在做給別人看，例如，平時上課只注意叫成績好的學生回答問題，上公開課的時候只要求成績優秀的學生舉手。教師要有自己的觀點，不能隨意應付，流于形式。作為一名合格的老師，不能只關注成績好學生，應該多讓成績不好的學生起來互動，注意他們的情緒變化，并且要鼓勵他們。

四、小結

總的來說，小學生正處于活潑好動的時期，壓抑他們的天性無疑是一種錯誤的教學方式。有效的師生互動對于課堂效率有著促進的作用，既符合了新課標的改革，又能使學生愉快的學習。但具體如何在小學語文課堂中有效的進行，還需要小學語文老師不斷地探索。

參考文獻：

[1]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.