小學語文教學中類比思維的運用分析

李艷平

摘 要：伴隨著小學教育水平的持續性發展，小學語文教育中教學方法也需要持續性創新。類比思維常用于理科課程的教學，對學生的思維能力有著比較突出的價值，屬于推理、驗證的一種教學方式。對此，為了更好地提高小學語文教學水平，本文簡要分析了小學語文教學中類比思維的運用，希望可以為其他教師提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文;類比思維;運用方法

類比思維屬于解決實際問題的一種有效策略，類比思維的合理應用能夠有效拓展學生的思路，促使學生可以運用自己所掌握的知識、經驗解決未知的問題，并將其與相似的事物進行類比分析，借助不同的分析方式發現其中的相同與相異點，從而實現更加全面的認知。對此，本文探討了小學語文教學中類比思維的運用。

一、課文中的類比思維

在小學語文教育中，類比在教材當中的應用可能性較高同時應用空間也比較大。對于小學語文教材中《早》這一片課文而言，主要講述了魯迅先生和梅花的類比，以“時時早事事早”和“東風第一枝”進行類比對比，這樣間接描述了不畏艱苦迎難而上的品質。另外，在《大江保衛戰》這一文章當中也講述了關于解放軍的品質，同時與迷彩服、五角星進行類比。類比在小學語文教材當中非常多，生命就是旅程、時間就是金錢等都是可用類比思維進行教學和培養思維的課程，在教育中教師需要善于發現這一些類比元素，有意識地培養和激發學生在類比方面的思維和習慣，將隱喻、明喻、諷喻等形式加入到文章講解中。另外，在教學中還需要經常性的以類比思維實現對課文結構的深入分析，開展類比式教學，以此實現課堂教學效率的有效提高。

二、閱讀中的類比思維

大多數的文章都是應用了類比思維來實現表達效果，論文當中的應用可以更好地突出矛盾沖突。記敘文當中類比思維的應用可以促使人或事物的描述更加形象生動，可以讓人形成更加明顯的聯想，作者思想情感的表達也會更加明顯。在說明文當中類比思維的應用可以讓被說明事物的特征更加形象和直接，在閱讀教育中需要充分應用這一特征進行教學。

例如，在《拿來主義》當中提出了對不同態度的評價，同時批判對待文化遺產的錯誤傾向，以“拿來主義”如何對待鴉片、魚翅、煙具等闡述了正確對待文化遺產的原則、方法，并將其中的魚翅類比成為了遺產的精華，同時將鴉片比喻成為了遺產中的糟粕，以這樣的類比思維方式更好地明確吸收與批判的內容，也正是這樣的類比思維方式可以更好地突出“占有、挑選”這一抽象性的內容。對此，在教學中，教師需要高度重視這一些類比元素的提煉，幫助學生以類比思維的方式進行分析判斷，從而到達閱讀能力的提高。

在平常不同文章閱讀學習的過程中，指導學生采用類比思維的方式實現對文章內容的理解，例如對議論文的方式進行說理分析，對記敘文、說明文采用聯想的方式判斷事件的道理，在更好的提高文章理解效果的同時，明確作者的意圖，從而達到有效提高閱讀與理解能力。

三、作文中的類比思維

閱讀屬于作文教學的基礎，同時寫作過程本身也是“物、意、問”思維的雙向化轉變，從選材到結構以及到表達，均需要涉及到思維的參與，其中以類比思維作為基礎，因為有了類比的思維才可以更好地掌握事物之間的差異，同時更好地明確其中的關系，這樣的思維方式可以為作文寫作提供更多的可用材料，文章本身也會更加深刻，不會讓寫作停留在低級的思維層面上，從而開拓寫作思維的空間。寫作活動本身的立意在于“意先于筆”，其中“意”明確來源于對生活或素材的感知，現實生活中人、事、物、理等多方面的關聯性，本身就存在一定的關聯性和相似性。對此，在引導學生審題時，假設寫作者可以更好地意識到事物之間的關聯性與相似性，便可以在開展聯想的同時借助這一些關聯點以類比思維方式分析判斷，對內容實行“人化”“物化”“事化”“理化”的處理，從而達到寫作質量的有效提高。

例如，在“圓”這一寫作任務中，學生便可以借助類比思維的方式解析題目，將“圓”當做是物體的概念，從“物”轉變為“意”，從而形成一種“從圓的外形展開想象，一個圓可以是紅日、滿月，或者是走不出的迷宮”的聯想，同時也可以從不同的層面上進行聯想，借助這樣的聯想引導方式提高學生的寫作能力，實現學習效果的有效提高。

四、結束語

綜上所述，類比思維屬于一種有效的表達思維模式，對于小學生而言，在語文教育中可以更好地培養和訓練學生的類比思維能力，可以讓學生更加全面、清晰地掌握所學知識點，從而達到小學語文教育水平的持續性提升。

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