探討小學低年級學生閱讀策略

曾紅美

摘 要：課外閱讀是語文課程的重要內容之一，對于全面實現語文課程目標有著重要意義。根據低年級學生自身發展的特點和社會發展的要求，對低年級小學生進行課外閱讀指導，要制定符合低年級學生特征的課外閱讀目標;根據低年級學生心理特點，激發閱讀興趣;適時推薦課外讀物，課內課外相結合。當今學生的素質在不斷提高，一般來說，一年級學生口頭的詞匯量已較豐富，一些簡單的字他們早已會認，甚至會寫，而漢語拼音的熟練掌握更使他們有了學習的“拐杖”。這時教師如果能利用他們初入學時的新鮮感和旺盛的求知欲，循循善誘指導讀好課外讀物，引導學生從一開始接觸語文時就養成良好的課外閱讀習慣，幫助他們積累知識，對以后學好各門功課都有好處。

關鍵詞：閱讀興趣;課外閱讀;閱讀指導

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！边@足以說明多讀書的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力。筆者認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時組織各項訓練活動。

一、在讀中結合看圖訓練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的描寫，并且大部分課文都包含聲情并茂的故事情節。在教學中，筆者充分利用課文的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的是什么，講述了一個怎樣的故事，然后用圖文對照讀課文。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，筆者先引導學生認真地看書中的插圖，看后說說插圖中狐貍和烏鴉的位置，狐貍的表情，猜想狐貍的心里會想些什么。由于學生在幼兒園時就聽過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的再現。因此，學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫狐貍想盡辦法騙烏鴉的？讀讀狐貍的三次講話，想想狐貍說話時的語氣和表情，再讓學生選定自己喜愛的角色，進行模仿表演。這樣，既理解了課文內容，又培養了學生的觀察能力和口語表達能力。學生學得既快樂，又輕松。

二、在讀中結合說話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，課文雖然結束了，可筆者并沒有到此結束，而是讓學生續編故事，說說狐貍和烏鴉第二次見面時，又會發生怎樣的故事？當學生的思維閘門一打開，他們就會滔滔不絕，出口成章。有的說，第二次見面時，烏鴉肯定不會再上當了，它會識破狐貍的詭計，戰勝狐貍。有的說，狐貍會想別的方法再次騙烏鴉，上次它說盡了好話，這次，也許它換一種方法，破口大罵，使烏鴉忍受不住，再次張開了嘴巴。無論學生怎么想，我們不難看出學生說的話很有思想，都抓住了狐貍和烏鴉的特點，真正做到了讀書、說話、情感陶冶三結合，可謂“一舉三得”。

三、在讀中結合表演訓練

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點、突破難點、凸顯特點。如在教學《狐假虎威》一課時，文中有一些詞語學生較難理解，如：神氣活現、半信半疑、東張西望、躥、蒙住了、納悶等，如果僅僅依靠老師講解，則學生還是很難理解。筆者就讓孩子先仔細地閱讀課文，然后在小組中尋找合作伙伴，抓住文中的字詞進行表演。結果，在小組的合作下，同學們都表演得淋漓盡致、活靈活現、惟妙惟肖。從他們的表演中，可以看出他們對文章的理解。

四、在讀中結合畫的訓練

這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞和優美的句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，課前，筆者先讓學生用彩筆畫一些蝴蝶指套，上課時，把蝴蝶指套套在手指上，邊講課文，邊讓學生表演。整個教室里蝴蝶漫舞，大家仿佛真的進入了蝴蝶谷，親身體驗到了蝴蝶谷的美景。另外，文中的第三自然段描寫了幾種山谷的景象，孩子們都被迷住了。學完課文后，筆者又讓孩子想想除了這些山谷以外，還有哪些山谷呢？筆者就布置一個特殊作業，讓學生動手畫畫自己想象中的蝴蝶谷，并帶著畫向大家介紹。雖然有的學生畫得還不夠美，但看著他們專注的神情，聽著他們生動的介紹，真為他們叫好。在讀中結合畫的訓練不僅幫助學生理解了課文內容，還培養了學生的想象力，真可謂“一箭雙雕”。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、畫等有機結合、互相融入，就會相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力，培養學生的閱讀修養就不再是件難事。當然，閱讀教學中的結合點不僅僅是這四個方面，還有很多。只要老師有心，有意，就會發現更多的方法。

參考文獻：

[1]方紅娟.小學低年級學生課外閱讀指導策略[J].散文百家：下，2016（12）：63-63.