基于工程教育專業認證背景下的電工電子技術基礎課程教學改革

王建康　王雅靜

摘要：為了滿足工程教育專業認證的要求，基于以學生為主體，培養學生的工程實踐能力與創新思維能力，對電工電子技術基礎課程進行了教學改革。本文主要針對教學內容、教學手段以及考核方式在培養學生的學習主動性與積極性以及工程實踐能力上存在的問題進行了教學改革，旨在探索和培養與工程教育專業認證相適應的非電類專業電工電子方面的工程實踐能力。

關鍵詞：工程教育專業認證;電工電子技術;教學改革

1.引言

為了滿足國家經濟建設的需求，推動我國的工程教育，我國于2005開始起草工程教育認證體系并在2016年正式成為《華盛頓協議》會員國，對于提升我國高校工程教育的質量以及實現工程師資格的國際互認具有主要意義。工程教育專業認證強調以學生為主體，以學生能力培養為導向，同時，強調學生畢業五年后所取得的成績為評價指標。近幾年，在此背景下，越來越多的高校更加注重以學生為主體，因材施教，以培養學生的實踐能力和創新能力為核心，以期增強學生自主分析問題、解決問題的能力。然而，在教學觀念、教學內容與教學方式上，仍停留在傳統授課觀念與授課模式，不利于提高學生解決復雜工程問題的能力。

以非電類專業所修的電工電子技術基礎課程為例，在教學內容上，側重于電工電子技術理論知識的教學，而理論知識與工程實踐問題結合較少，同時，案例呈現較少，無法激發學生的學習興趣，導致其學習的主動性與積極性不高;在教學手段上，側重于傳統的教學方式，即PPT與板書結合的授課方式;另外，在考核方式與內容上也較為單一;在教師素質方面，教師所授知識主要來自于書本知識，對于知識的拓展尤其是工程實踐知識介紹較少，使得學生對所學知識在工程實踐中的應用較為迷茫，使得理論與實踐脫節，進而無法充分調動學生學習新知識的欲望與激情。總之，上述問題不利于學生自主能動性的發揮，對培養復合應用型人才有著不利的影響。為了提高工程教育的質量，實現應用型人才的培養，急需在教學內容、教學手段、考核方式以及教師素質等方面作出相應的改革。

2.教學改革

2.1 教學內容

高校工程教育專業認證要求理論與工程實踐相結合，這就要求在電工電子技術基礎課程的課堂教學過程中，需要將理論知識與工程實踐相結合，即在理論教學過程中可適當的引入一些工程案例，進而增強學生的學習興趣及主觀能動性;在實驗教學環節，不僅僅是單純的驗證相關定律如基爾霍夫定律以及完成邏輯電路的繪制與仿真，更需要對上述電工電子實驗課在實際工程實踐中的應用作詳細的介紹。總之，在課堂與實驗教學過程中均需引入工程實踐內容，使其理論與工程實踐緊密結合。

2.2 教學手段

為了激發學生的學習興趣，提高學生的自主學生能力、分析問題和解決問題能力以及實踐動手能力，在教學手段上，不應僅僅局限于常規的多媒體與板書相結合的教學方式，更應該拓展教學的手段，比如在課堂教學中，引入案例教學、翻轉課堂、雨課堂、Multisim仿真軟件等。在整個教學過程中要始終以學生為中心，以培養學生的能力為導向，讓學生積極參與到課堂教學中，并通過電工電子實驗增強實踐動手能力，最終培養學生運用理論知識解決工程實踐問題的能力。

2.3 考核方式

目前，考核方式普遍由平時成績、期末成績和實驗成績三部分組成，但整個考核過程中忽略了對學生的團隊意識、工程實踐能力以及創新意識的培養。為了滿足工程教育認證的要求，在考核方式上，可出與團隊合作相關的題目，培養學生團隊合作意識及分析、解決問題的能力;為了培養學生的工程實踐創新能力，可引入綜合實驗項目來考察學生利用理論知識獨立動手完成實驗項目并實現其他功能的能力。

2.4 教師素質

為了滿足工程教育認證的要求，對教師在電工電子技術基礎這門課程上的知識水平有了更高的影響，不僅要求教師掌握教材中的理論知識，而且要求其時刻關注電工電子方面的最新研究進展，尤其是在生活、生產中的實際應用，這就要求教師能夠積極主動跟企業開展產學研合作，將理論知識應用于工程實踐當中，并在課堂上將工程實踐知識傳授給學生，使得學生能夠親自感受到所學知識在生產實踐中的應用，進而極大的激發學生學習的主動性與創造性。

3.結論

為了適應以學生為中心的工程教育專業認證，通過對電子電子技術教學內容、教學方式、考核方式以及教師素質的教學改革，來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性與積極性以及工程實踐與創新能力，使其更好的服務于國家各項事業的建設與發展。

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