淺談小學(xué)語文作文教學(xué)

徐源霞

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);學(xué)生;寫作

小學(xué)生是想象的大師，他們具有豐富的想象力。在想象的空間里，孩子是最自由的，他們大膽地想象，任意地表達(dá)，甚至異想天開。孩子們只會(huì)說真話、實(shí)話，他們不會(huì)用那些華麗的辭藻，但正是這種最真實(shí)最樸素的表達(dá)，才最能打動(dòng)人。小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來受“應(yīng)試教育”的影響，形成了脫離學(xué)生的生活實(shí)際，以教學(xué)的生活化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過觀察，閱讀積累作文材料，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，喚起學(xué)生的真實(shí)而健康的情感，并在這種情感的支配下完成作文。

1小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題

作文教學(xué)是一個(gè)永恒的主題。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作作文，教師把作文教學(xué)視為難登的高山，學(xué)生把作文當(dāng)作攔路猛虎，學(xué)生怕作文課，怕寫作文，怕考作文，這實(shí)在是中國(guó)語文教學(xué)的悲哀，是語文教師的悲哀。

1.1“死”搬教材硬教

現(xiàn)在的作文教材，不同程度地成為一種固定模式，束縛住教師的手腳。

一學(xué)期八篇“定格”作文完成教學(xué)，便萬事大吉。同時(shí)，為了結(jié)合學(xué)生的交往實(shí)際適當(dāng)刪減、補(bǔ)充作文內(nèi)容的措施尤顯不足。如此教學(xué)，很容易脫離豐富多彩的生活，使教學(xué)枯燥乏味。

1.2現(xiàn)代傳媒搶占了大量的文本閱讀的時(shí)間

許多人對(duì)電視機(jī)可能又愛又恨。愛它，因?yàn)樗俏覀儕蕵泛拖驳囊环N方式;恨它，是因?yàn)樗馁M(fèi)了我們太多寶貴的時(shí)間。大人尚且難以抗拒，更何況年紀(jì)尚小的學(xué)生？長(zhǎng)時(shí)間坐在電視機(jī)前的學(xué)生，如果還沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和辨證的看問題，那么，他的思維必將缺乏應(yīng)有的深刻性和思辨性，同時(shí)所固有的道德防線也將會(huì)日漸減弱。迅速發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)，正以極快的速度侵占著學(xué)生的閱讀時(shí)間。這種現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。如何引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)的安排業(yè)余生活和有計(jì)劃的閱讀，自覺的抵制現(xiàn)代傳媒的不良誘惑將是當(dāng)代一個(gè)有些沉重的話題。

2小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的實(shí)踐

作文是個(gè)體有意義的精神勞動(dòng)。學(xué)生寫話和習(xí)作能力，是通過主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

小學(xué)生說話、作文是一種以語言為工具的心理實(shí)踐活動(dòng)，是言語的表達(dá)過程。

生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來說，則主要是其內(nèi)心世界的種種表象。

教學(xué)生熱愛生活，認(rèn)真實(shí)踐，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)。在生活中不僅獲得知識(shí)、得到鍛煉、提高能力，而且增長(zhǎng)見聞，為作文搜集素材，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的愿望。

作文貼近生活實(shí)際，才能真正地做到“我手寫我口”、“我手寫我心”，從而更好地表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，更好地抒寫性靈。學(xué)生的生活包括家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)校生活。為此，教師應(yīng)把整個(gè)家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)校生活納入習(xí)作的教學(xué)過程之中。愛玩是孩子的天性，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，并想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動(dòng)口嘗一嘗，動(dòng)手做一做，活動(dòng)中不同的體驗(yàn)與感受就會(huì)使學(xué)生掀起情感的波瀾，激起思想交流的欲望。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生交流的欲望，讓他們把自己的感受，體驗(yàn)用口頭語言說出，在說的時(shí)候，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，突出學(xué)生語言的個(gè)性特點(diǎn)。用自己喜歡的方式表達(dá)自己最想表達(dá)的感情體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來說是一件快樂的事情。

3小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

3.1在教學(xué)生做人的過程中，教學(xué)生作文

教學(xué)生熱愛生活，認(rèn)真實(shí)踐，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)。在生活中不僅獲得知識(shí)、得到鍛煉、提高能力，而且增長(zhǎng)見聞，為作文搜集素材，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的愿望。如在全世界戒煙日前夕，組織學(xué)生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節(jié)寫《感謝您，辛勤的園丁》，畢業(yè)前夕寫《給同學(xué)的畢業(yè)贈(zèng)言》，發(fā)揮作文在社會(huì)實(shí)踐中的作用，增強(qiáng)了學(xué)生課堂習(xí)作的興趣;如在北京申奧成功后，組織學(xué)生開展“我為中國(guó)喝彩”的演講會(huì)，然后動(dòng)筆寫作;如在“汶川大地震”時(shí)期，不僅讓學(xué)生懂得地震后自救的知識(shí)，還要把發(fā)生在“大地震”時(shí)期的一個(gè)又一個(gè)感人的故事讀給學(xué)生聽，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)筆……讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。學(xué)校生活是豐富多彩的，一次舉行了全校性的隊(duì)干部選拔賽。

3.2.堅(jiān)持課堂，課外相結(jié)合

借助課文培養(yǎng)學(xué)生思維講清寫作的方法，讓學(xué)生模擬。其次針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，作文教學(xué)除單元作文教學(xué)之外，還可以多種形式寫作訓(xùn)練相配合，如要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，寫周記，配合課文片段練習(xí)，安排隨堂作文，這樣相輔相成，密切配合，多作勤練，熟能生巧，久而久之，有利于提高寫能力和寫作水平。創(chuàng)造豐富多彩的生活，學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手。

3.3相信學(xué)生，也讓學(xué)生相信自身具有一定的寫作能力

人的思維是都有一定的“惰性”的，學(xué)生寫作也一樣，就看你怎么引導(dǎo)，我們?cè)谙嘈抛约旱慕虒W(xué)能力的同時(shí)，也應(yīng)該充分地相信學(xué)生的寫作能力，他們其實(shí)都具有一定的寫作潛能，我們應(yīng)該讓學(xué)生相信自己的能力，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望，看到自己潛在的寫作能力。

4結(jié)束語

從學(xué)生的生活和寫作實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力，從而提高了小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)作文教學(xué)不僅加強(qiáng)了低、中、高年級(jí)作文的縱向聯(lián)系，而且加強(qiáng)了生活實(shí)踐、閱讀教學(xué)、作文練習(xí)的橫向聯(lián)系，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)一代新人的意識(shí)，把指導(dǎo)作文和做人相結(jié)合，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn);

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