淺談高中英語教學中學生人文素養的培養

李放

摘 要：在教育改革的背景中，對學生進行素質教育、實現學生人文素養的提升成為了教師教學的重要內容，尤其對高中這一重要的學習階段更應該如此。高中作為學生學習承上啟下的重要階段，教師不僅要將將學生的學習效率放在教學的首位，更要將實現學生情感、態度和價值觀的正確陶冶放在優先發展位置，進而為學生的全面發展助力。

關鍵詞：高中 英語教學 人文素養 培養措施

伴隨著社會的不斷發展，對于全能型人才的需求逐漸提升，而語言在人才培養中占據著重要地位，語言不僅是人與人溝通的橋梁，更是國與國發展的媒介，因此，在教學中要想實現學生能力的全面提升，就需要對英語知識進行有效的學習。這就使得英語教師在進行個人教學過程中，要能夠根據目前的國際形勢，將培養學生英語知識作為自己教學的基礎，更要將人文素養的培養設定為自己教學的關鍵。目前，多數教師對人文素養的認識還存著一定的弊端，在他們的意識中幫助學生實現英語單詞、語法、句式的學習才是王道，也正是由于教師的這種錯誤思想，導致學生對于英語的學習興趣逐漸降低，甚至出現了厭學的情緒，所以，要想實現學生學習效率的提升，就需要教師從人文素養的培養角度出發，進而為學生的全面發展助力。[1]

一、高中英語教學面臨的實際問題

1.重視程度嚴重缺乏

受傳統教育的影響，教師通常將學生學習成績的提升放在教學的優先位置，而嚴重忽視了學生的人文素養的培養，實際上，人文素養的培養正是從學生的思維意識出發，對他們進行高效化教學的關鍵，而目前，高中英語教師對于這一內容還未形成正確的認識，也未能夠做到從學生出發，對學生進行實質性的培養，這就使得學生在這一環境的影響下，將自己的時間，更多地放在了理論知識的學習上，而對其它能力的提升則采取漠視的態度，如果長此以往，不僅不利于學生學習能力的提升，更會對他們未來的成長成才，產生極大的消極影響。英語教學對學生的實踐應用能力要求較高，只要將知識進行深入的體會，才能夠實現對英語的準確敘述，但是，目前還存在著部分教師運用單純的講授法進行知識教學，而嚴重忽視了學生主觀性的提升，這就導致學生對于知識的獲得多是處于被動地接受地位，而難以進行有效的自主學習，這對高中生的未來發展極為不利。[2]

2.發展實踐存在阻礙

在高中英語教學過程中，教師還在沿用傳統的教學方式，將知識的系統化講解作為自己主要的教學方式，而難以做到從學生的實際情況出發，對他們進行因材施教。除此之外，教師的教學意識還多停留于成績的提升層面，而對學習的過程卻很難形成正確的認識，這就導致學生出現了知識水平較高，能力卻嚴重不足的反差，對于教師而言，英語理論知識的教學是他們教學的關鍵，這就在一定程度上導致了學生個人其它素養的能力嚴重不足。由此可知，在英語教學中，教師只是起著引導者的角色，而真正的領航者則是他們自己，如果對學習的成績目標進行了限定，那么就會致使學生難以根據自身的認知進行自主化、高效化的學習，可以說，學生主觀能動性的發揮是他們進行英語實踐的關鍵，因此，教師要能夠做到對自身教學方法的創新，進而使自己的教學方式能夠有效地適應學生人文素養的培養。

二、高中英語教學中學生人文素養的培養的措施

1.創新教學觀念，加強重視程度

教學觀念的創新是對學生進行人文素養培養的關鍵，傳統的講授式教學方法，已經難以適應學生的發展情況，因此，教師在教學的過程中，要加強對學生人文素養的培養，使他們成為不僅具有知識，同樣具有人文情懷的全能型人才。單純的英語知識教學，多是以傳授學生學習技巧為主，而對如何實現有效的應用則未能進行科學的引導，這就使得學生人文素養提升缺乏一定的實踐根基，所以，教師可以選擇通過文化的內涵背景出發，對學生進行積極的引導，使他們能夠加深自己對于英語使用國家的文化認知，進而為他們實踐應用能力的提升、視野的拓展奠定基礎。例如，在對外研版高中英語《ethnic culture》進行教學的時候，可以引導學生對少數民族地方的風土人情進行詳細的介紹，然后根據學生的對已有知識的認知，對作者的朋友在中國云南旅游中得到的感受進行勾畫?？梢哉f，教學方式的創新，是基于學生認知和傳統文化基礎上才能夠形成的，所以，教師在進行教學的過程中，要能夠從文化的內涵出發，進而實現學生人文素養的有效養成。

2.豐富課堂時間，加強合作意識

傳統的教學方式多是教師居于主導地位，而學生多處于被動地接受地位，這就使得學生的積極性和能動性受到了極大的限制，教師要想在有效的時間內，實現學生學習效率的提升，就需要教師要自覺將自己的講授時間進行縮短，將更多的時間給予學生，使他們能夠在自主化的學習中，實現自身學習效率的全面提升。因此，教師在進行英語教學過程中，可以通過小組合作的教學方法，開展教學實踐活動，在對知識進行講解之前，可以將本班學生進行小組的劃分，讓學生在小組學習中，實現對英語知識的個性化學習。例如，在對外研版《my new teachers》進行教學時，教師可以讓學生對自己進行外貌和性格的描述，然后由小組長將描述的內容進行細致的整合，然后用英語進行陳述，實際上，在小組學習的過程中，學生不僅能有效實現對strict 、disappointed等單詞的學習，更能夠幫助他們在激烈的討論中，實現互相幫助、取長補短。[3]

3.科學設置問題，激發學習興趣

對于高中生而言，他們的認知能力已經形成，如果還是采取講授的方式進行教學活動，那么對學生學習興趣的培養，將會產生極大的阻礙作用。這就需要教師在教學的過程中，要能夠在事先的教學內容開展之前，對學生進行興趣的激發，如采用提問的方式進行，通過這一途徑不僅能夠實現學生積極性的調動，還能夠提升學生自我總結能力的提升，進而促使學生理解英語知識的重要內涵。例如，在對外研版英語《traffic jam》進行教學時，教師可以通過提問的方式來加深學生對于知識的掌握程度，如“What do you think are the causes of the traffic jam”“What do you think will solve the traffic jam？”等等問題，使學生從“traffic jam”這個單純的短語中，實現對知識更為廣泛的理解，進而幫助學生從興趣出發，實現對英語知識的有效學習，使學生真正地做到寓教于樂，最終實現個人能力的全面發展。

結語

綜上所述，英語教學在目前的學科教學中占據著重要的位置，而如何有效地進行人文素養的培養，則成為了教師開展英語教學活動的重要內容，目前，我國英語教學人文素養的培養較為落后，但是，相信教師在不斷創新自己的教學觀念，提升學生的學習興趣的基礎上，學生的人文素養提升將指日可待。

參考文獻

[1]趙怡雪.淺談英語教學中學生人文素養的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：90-91.

[2]謝蜀蘇.淺談高中英語教學中學生人文素養的培養[J].課程教育研究，2018（35）：121.

[3]劉杰.高中英語教學中學生人文素養的培養[J].課程教育研究，2018（19）：103.