淺談小學數學概念教學

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養學生數學思維成為了教師的主要教學任務，而概念是數學教學的關鍵，學生只有掌握了數學概念才能形成嚴謹的數學思維和分析問題的能力。本文主要對小學數學的概念教學進行分析，以推動小學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;概念教學;問題

數學是一門比較抽象的學科，小學數學主要培養學生的思維能力和分析能力，而概念教學是一切教育目標的基礎和前提，但部分教師在教學期間過于注重計算教學，忽視了概念之間的聯系和形成的過程，一味的重視結果，導致學生不能靈活的運用概念，其思維能力也得不到培養。對此，數學教師應提高學生對概念的認識，并研究出適合學生學習發展的教學方法，從而提高小學數學教學效率。

一、注重過程，強化能力

在新課改不斷推進的今天，古板式教學已經不能符合學生的實際發展需求，教師應引導學生在做題過程中更加深層的理解概念和運用概念。在小學數學中有很多學科術語，而概念就是對名詞進行闡述，通常以敘述的方式來強化學生更好的理解概念，因此教師在概念教學時可不必浪費太多時間在概念的記憶上，學生在實際計算中就會應用到概念，這種方式能夠深化學生對概念的理解，在認知架構建立后提高對概念的應用能力。在概念教學中，教師應培養學生的思維能力，使學生更好的消化和理解概念。

例如：在進行“質數和合數”這一知識點教學的時候，注重讓學生對知識點進行自主探究和理解，從而加深學生對知識點的認知。如結合質數和合數的知識點，讓學生動手操作，加深學生對概念的認知。可以讓學生們進行分組討論，在紙上寫出1-20各數的因數，然后讓小學生進行比較分類。如讓學生將1-20這20個數字分為3類，一類是只有有1個因數的，如1;第二類則是有2個因數的，如1，2，3，5，7，11，13，17，19。另一類則是有3個或是3個因數的，如4，6，8，9，12，14，15，16，18，20。結合學生的分類，對學生進行引導，然后引入質數和合數的概念。質數只有2個的因數;而合數則是有3個或是3個以上的因數，1則是只有1個因數。通過讓學生進行動手操作，使學生對質數和合數的概念予以更加深入的理解和認知，從而增強小學生自主學習能力，并對概念性的知識點予以更好地記憶和理解。

二、加深理解，把握內涵

在小學數學教學中，有很多相似概念，學生在學習時會混淆概念，很容易進入死循環。老師在小學數學概念教學過程中，必須對這一問題予以把握，注重加深小學生對概念的理解和認知，深化學生對數學概念內涵的把握，從而更好地提升小學生的能力。在對小學數學概念理解和認知過程中，教師要做好有效引導，對概念進行有效講解，從而使學生更好地參與到課堂學習當中，以實現對知識點的有效理解和認知。在實際教學過程中，教師需要對小學數學的概念做好教學設計，通過利用教學工具，將概念性的東西有效展現在小學生的面前，幫助小學生理解和學習抽象性的數學概念。

例如，在求化簡比、比值和數位時，這些概念就非常相似，這就需要學生能夠對概念進行區別。分數教學中，教師應帶領學生建立起分數的概念。如分數學習中，對“1”這一概念的理解存在著一定的困難。教學過程中，教師可以借助于課件，由簡入難，使學生加深對分數概念的認知。如出示課件，將1個正方形平均分成4份，其中的1份則是;同樣，出示一條線段，將線段平均分成4份，其中1份也是。學生對簡單的知識理解后，可以加深難度，將正方形或是線段分為6份，每一份則是。通過課件演示，對概念的內涵予以把握，以增強學生的理解。

三、問題導學，加深理解

缺少學習興趣是小學生在學習數學時的主要問題，而合理的提問能夠激發他們的熱情，使學生主動投入到概念學習中。在提問時，教師應從課本內容開始，著重突出重點難點，使問題符合小學生的學習現狀，太容易會無法吸引學生注意力，而難度過大會降低學生的積極性。因此，數學老師在利用問題導學進行小學數學概念教學過程中，要注重對小學生的實際情況予以把握，使問題更具針對性，從而提升概念教學的效果和質量。問題導學模式的應用，要注重做好對小學生的有效引導，使小學生在教師引導下，能夠正確理解和把握問題的本質，以增強學生的理解和認知。

例如：在學習《倍的認識》時，可提問學生，“二年級的所有學生中，女生是男生的2倍;學校的花園里，紅色的小花是黃色小花的4倍，大家知道是什么意思嗎？”在提出問題后學生會產生好奇心，這時教師將有關倍的概念帶入，使學生結合問題加深理解，在課堂的最后幾分鐘里，教師也可與學生做一個小游戲，通過拍手來加深理解，拍2下的2倍是幾下？3倍是幾下？從而起到復習的作用，學生在游戲中學到了知識，對概念的理解也更容易。

四、聯系實際，應用概念

小學生處于好奇心較強的階段，他們對身邊的事物會產生很大的興趣，將教學內容與實際生活聯系在一起能夠促進學生在探索中學習，從而主動地投入到概念學習中。聯系實際教學漸漸應用到了數學教學中，在新課改后受到了廣大教師的認可和使用，尤其是小學階段的學生，他們對概念的認知是模糊的，在遇到難度較大的學習內容時還會產生畏難情緒，將教學內容與實際生活相聯系能夠降低學習難度，還能激發學生的學習興趣，促進他們對概念的掌握和理解，還能夠讓學生將概念運用在生活中，形成良好的應用能力和理解能力。

例如，在《百分數的認識》這一教學中，教師可舉例“女生在全校學生占40%，今天班級的出勤率是98%”讓學生對百分數有一個基本的概念，“隔壁班級的劉老師籃球玩的非常棒，他進球的幾率是90%”學生會聯系實際思考百分數的意義是什么。將教學內容與實際生活相聯系能夠激發學生的好奇心，使他們主動投入到學習中。百分數的概念教學，引入生活案例和生活常識，有助于提升小學生的學習興趣，從而加深他們對概念的理解和認知，從而幫助小學生構建數學概念，使小學生對數學概念進行有效地學習。

總結

小學數學是非常重要的一門學科，在新課改后素質教育成為教師的重要教學目標，培養學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力非常重要，而概念教學是小學數學教學的基礎和前提，只有加深對概念的理解和運用，才能學習其他內容。因此教師應加強對教學方法的應用，促進學生靈活的運用概念解決數學問題，從而推動學生更好的學習。

參考文獻

[1]劉家敏.芻議小學數學概念教學的有效策略[J].華夏教師，2016（3）：71-71.

[2]黃瑩.直觀教學，開啟小學數學概念教學新天地[J].數學教學通訊，2016（7）：49-50.

作者簡介：

梁永東（1976—），女，壯族，廣西橫縣人，大專，高級教師，主要研究方向：小學數學教育教學

（作者單位：廣西橫縣校椅鎮草木村委小學）