初中地理作業設計的“三性”

唐瑩

摘? 要：在初中地理教學中，課后作業是引導他們進行后續地理學習的有效載體。基于此背景，對設計生活性、層次性、歸納性的作業設計進行了探究，旨在引導學生觀察生活、關注學生發展、推進學習總結。

關鍵詞：初中地理;作業設計;三性

【中圖分類號】G633.5????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0103-01

隨著新課標改革的推進，中小學各科教學質量開始不斷提升，但是教學過程中仍然有著不少不容忽視的問題。在初中階段，地理作業的布置就存在著一大問題，許多教師在布置作業時，往往以教材作為核心，作業的內容以及類型都非常單一，作業也缺乏實踐性。這種作業會導致學生逐漸失去對于地理的興趣，沒有興趣的引導，學生的學習效率自然也就不高。所以改革地理作業迫在眉睫，研究地理作業的設計方式也有著非常重要的意義。

1.生活性—引導觀察生活

在進行初中地理作業布置時，教師要時刻以鼓勵學生對生活進行觀察，讓學生能夠保持對地理的熱愛，進而仔細地觀察生活中與地理相關的知識，擴大自己的知識面。在實際教學過程中，教師應當將學生作為教學的中心，為學生預備足夠的思考時間，鼓勵學生利用生活中的實際案例來為其他學生講解知識點，在班級形成一種學習地理的氛圍，激發學生去觀察自己生活中的細節。教師在布置作業時，不可片面化看待學生的回答，對于學生不懂的知識點要及時進行引導。

例如，一位教師在對“長江三角洲的經濟發展”這一部分內容進行教學時，將作業目標設立為幫助學生了解長江三角洲地區的經濟發展情況，在作業設計中要求學生思考這個地區包括哪些城市，主要產業是什么，地區的氣候又是什么，讓學生能夠在自己的腦海中建立長江三角洲的基本情況知識網絡圖。在進行教學過程中，這位教師先請班上的長三角地區的學生談談自己家鄉的人文、氣候以及經濟狀況。在學生說完后，教師再利用多媒體為學生展示有關的數據，讓學生能夠深入了解有關知識。

在這樣的作業中，學生全程參與到了地理學習當中，并且能夠將有關的地理知識與自己的生活相結合，這樣既可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生在今后也會保持熱情觀察生活，又能夠讓學生將課堂所學知識牢記于心。

2.層次性—關注學生發展

初中學生由于生活習慣以及基礎水平的不同，所以在進行地理學習時也會出現很大的不同。在對地理知識進行理解思考時，學生可能出發點以及思考的方式、接受能力的不同，導致學生所得出的結論也會大不相同。因此，教師在對地理作業進行布置時，要充分考慮到學生的差異，將作業進行分層化，靈活地進行作業的布置。所謂作業分層化也就是教師在布置作業時，對于那些基礎水平比較好的同學，可以布置一些比較困難的題目，發散學生的思維，讓學生能夠感受到挑戰帶來的快樂;對于基礎水平不是很好的學生，教師可以以教材中的基礎知識作為作業的重點，幫助學生鞏固課堂知識，打下扎實的基礎。通過這樣的方式，不僅能夠滿足不同基礎水平的學生的需要，還能夠培養學生對于地理的興趣。

例如，一位教師在對“中國的河流—黃河”展開教學時，將作業目標設立為讓學生能夠準確地說出黃海的發源地、流經地區的名稱以及地形、最終在哪個地區匯入海洋，這個目標是所有的學生都必須完成的。但是，對于基礎較好的學生，引導學生查閱有關資料找出目前我國是如何對黃海的上、中、下游進行開發以及治理的。

在上述作業模式下，即尊重了學生的實際情況，又鍛煉了學生的思維能力，自然能夠讓每一位學生獲得發展。

3.歸納性—引導學習總結

初中生在進行地理學習時，由于面對這許多復雜多樣的地理知識，多數學生會感到困難重重，甚至會產生畏難的心理，在學習時也很容易將不同的知識點混淆。面對這樣的情況，教師在教學過程中要能夠引導學生及時對知識進行總結，讓學生養成良好的學習習慣。在進行作業布置時，教師可以刻意為學生布置歸納總結性的作用，幫助學生鞏固所學知識。教師在課堂上，要注重自己的板書，通過板書來引導學生進行知識的歸納、總結，對于那些比較難以理解記憶的知識點，教師可以通過編制順口溜的方式來設計作業幫助學生進行記憶。

例如，一位教師在對“中國地理省級行政區的劃分”展開教學時，由于這部分教學內容比較繁瑣，所以教師請學生在地圖上標注出每個省級行政區的名稱是什么，并對這些名稱進行識記。在學習中國煤礦時，為了能夠幫助學生更好地進行知識記憶，教師編制了這樣一份口訣—“中國煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽西山在山西……”學生通過背誦這段順口溜，能夠了解有關的知識，并且，學生還可以利用自己喜歡的方式來對順口溜進行完善，由于順口溜簡單易懂，能夠大大提升學生的學習效率。

歸納總結對于地理學習來說有著非常重要的作用，所以教師在作業設計中一定要引導學生對自己所學的知識進行歸納總結。

綜上所述，新課標對于地理教學提出了新的教學要求，教師要及時更新自己的教學方式，做到與時俱進，提升自己的教學效果。在作業布置方面，教師要能夠更新自己的作業設計觀念，靈活使用不同的手段來激發學生對于地理的興趣，讓學生能夠保持對于地理學習的熱情，提升學生的地理知識掌握以及運用能力。

參考文獻.

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