“引領-自主學習”教學模式在武警院校軍事職業教育中的設計

羅軍 屈國忠

摘 要：在武警院校中，大部分的老師都是武警的警官，本身對于教育教學的研究并不是非常高，其主要目的在于如何培養一個學生成為好的軍事人才。基于這種問題，其主要的辦法并不能以更改老師為主，而是要從學生入手，只有讓學生能夠真正的進行內容的自學才能確保學生更好的進行成長。因此本文就從如下幾個方面入手，全面進行“引領-自主學習”教學模式在武警院校軍事職業教育中的設計。

關鍵詞：引領;自主學習;武警院校

武警院校從根本上是不同于傳統院校的，其本身培養的絕對不是知識型的人才，而是技術型的人才，是軍事型的人才，因此這些人才的培養方式中，大多都是以意志力為主的，而這些武警院校在文化教學上的問題就非常的嚴重的，很多的學生都不能較好的學習文化知識，因為老師的教學模式和他們習慣的傳統教學模式有著非常大的不同。更多的情況下，這些老師教導的知識也都是一種命令式的教學方式，這種方式會讓學生不會思考，從而不能良好的學習。因此本文就提出了要進行“引領-自主學習”教學模式在武警院校軍事職業教育中的設計，其突擊的情況如下：

一、細化步驟，鏈條式遞進

由于學科的性質不同，自主學習的課堂教學模式不可能千篇一律。因此必須根據本學科的性質特點制定相應的教學模式。但有一點是相同的，就是細化步驟，形成鏈條式遞進模式，避免教學圖熱鬧，流于形式。可細化為課前展示（溫故知新）——學習目標（明確方向）——自主學習（增強信心）——合作探究（增進交流）——展示反饋（形成成果）——達標檢測（檢驗效果）——拓展延伸（提高能力）等幾個環節，把表現權還給學生。學生可自由發言，盡情展示，想說就說，想動就動，并且通過自主學習、合作探究兩個核心環節，使學生的大腦思維得到開發，能力得到鍛煉。讓學生放開，自由發揮，讓教師少講甚至不講。這一教學模式得到充分顯現的同時，體現出“把課堂還給學生”的教學理念。

二、特色鮮明，學案合理實用

自主教學模式中，學案的編寫很重要，它是上好一節課的關鍵所在。學案的結構可分為兩部分：一是學習目標。二是學習流程。學習流程包括自主學習、合作探究、展示反饋、達標檢測、拓展延伸五部分。

具體來說，學習目標的設置要做到明確具體，本節課學習十么，學生一看一目了然。對于學習流程，自主學習以提問的形式出現，梯度由易到難，題目設計符合學生的認知規律;合作探究同樣以提問的形式出現，它既是本節課的教學重點，又是本節果的教學難點。學生在自主學習的基礎上，不能解決的問題要和本組的同學進行合作交流探討;展示反饋是形成成果的過程，它是學生合作探究交流后的精彩展示，是課堂教學的核心環節，這個核心環節必須由師生互動來完成，當學生摘不到“蘋果”的時候。需要教師扶一把;當學生的思維走遠時，需要教師把他們拉回來，也就是適時地點撥引導。教師在備課中就應該有預見性;達標檢測是教師了解學生當堂對知識掌握情況的一種教學手段。通過檢測，教師可以知道學生哪些知識掌握了，哪些知識還沒有掌握，以便檢驗教師的課堂教學效果是否科學合理;拓展延伸是課堂流程中的最后一個環節，它既是本節課知識的延伸，也是學生能力的延伸。它既能拓寬學生的視野，又能培養學生的能力，是中考的熱門考點。

三、重點突出，展示精彩

在自主學習模式中，展示是重點，也是自主學習的精彩所在，因此必須高度重視。

展示又分課前展示和課上展示兩個部分。課前展示是教學框架中的必須環節。它不僅調動了學生的積極性，又避免了學生在課間追逐打鬧、無所事事的現象。這樣做的目的是讓知識的信息在學生的大腦中不斷碰撞，以便更熟練、更深刻地掌握學過的知識。具體做法是：參與試驗的每個班都分成若干個組，每組前后黑板分成兩小塊，由組長具體負責，每天兩人，輪流展示。課前展示既然是課堂教學的一個環節，那么教師就得讓它有所收效。要求展示的學生一下課就趕緊上黑板，必須在小預備前展示完畢，也就是說展示的時間是八分鐘。小預備后的兩分鐘，再加上課上五分鐘，是學生復習掌握的時間。以小組為單位，由組長帶領本組組員流水式地滾動瀏覽，完成后各自歸位，教師檢查復習效果，抽一名展示的學生默背展示的內容，再抽一名沒有展示的同學回答幾個問題。這樣以點帶面，來了解學生這一環節的學習效果。當然，在這一環節中培養小組長的責任心很重要，同樣培養學生的良好行為習慣更重要。實踐證明，這一教學環節只要持之以恒，效果會是顯著的。尤其是語文的字詞、古詩、古文復習方面有著其他方法所不可替代的效果。

課上展示是自主中的精彩片斷。盡管這一環節的時間難以把握，但它最能體現出一節課的價值。因為它是這一節課重點和難點的匯聚，是把課堂真正還給學生的具體體現。通過學生用心思考，教師適時、適度、適量的點撥，重點突出了，難點解決了，并且學生自主學習和合作探究的成果得到了充分的展現。這時的學生和教師都會有一種說不出的自豪和成就感。教師的精彩并不代表學生的精彩，但反過來說，學生精彩的背后，肯定有教師的精彩，或者說，學生的精彩，需要教師更精彩。因此，這一環節的關鍵點，需要在長期的教學中培養學生善于發現問題、學會組織語言提出問題、懂得用腦解決問題的習慣。只有堅持，才能形成習慣;只有堅持，課堂才能精彩;只有堅持，才能收到更好的教學效果;只有堅持，學生的綜合素質才能不斷得到提高。

總結

軍事教育的核心在于服從，而學習的核心在于思考，因此在武警院校中，這是一個難以調和的矛盾，在很多的武警院校中，都選擇了放棄學習這個辦法，或者以指令代替教課的方式，這種方式的效果非常不好，許多的學生都不能思考，從而引發系列的問題。在這種情況下，本文提出了“引領-自主學習”教學模式在武警院校軍事職業教育中的設計方案，希望能夠讓這些武警院校更好的參考，從而完成軍師課程的教育與教學。

參考文獻

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（作者單位：武警警官學院）