讓學生在趣味中快樂的學習數學

周小靜

摘 要：在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材蘊含的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

關鍵詞：數學課堂;激情導入;學習興趣

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材蘊含的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

一、聯系實際，促進知識，引發興趣

小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

比如，我們對《圓的認識》一課教學中，我們可以從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、長方形而偏要做成圓形來導入，學生就會被所熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們可以動手進行實驗，自學課本加之老師的引導他們很快就能找到理論論據，掌握圓的特征。此時，假如繼續引導他們想一想生活中還有哪些物體的面是圓形，聯系所學知識為什么會這樣，把數學知識和生活再次聯系起來，他們就既有了樂趣，又能夠掌握知識并運用于生活中，同時能夠激發學生想象力和創造力，那么素質教育的目地就達到了。再如，如何引導比例的學習，對身邊生活的實例導入數學知識，他們很快就會體會到生活中處處有數學，數學就在身邊，就會在充滿數學信息的世界里去充分體會數學知識。

二、用心設計，激情導入

從科學的角度看數學是有點抽象，但在教學中，我們可以把抽象的數學用生動具體的材料表現出來，把它變得通俗易懂。因為數學源于生活，用于生活。數學知識來源于數學實踐，學習它的目的又是為實踐服務。

在教學中，我們可以多創設一些數學的學習情境，讓它提高學生學習數學的興趣，使學生產生強烈的求知欲。因此，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，我們在教“統計和可能性”這部分內容時，我們請學生調查了解同學們喜歡吃的、用的等，在此基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，使抽象的問題明確化，學生既有興趣又能理解和掌握。再如學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”“兩地”“相遇”等概念，再回到教科書上，問題就解決了。這些教學實踐使我們深深體會到數學一旦“回去”學生所熟悉的生活中，就會跨入學生知識的腦海中。

三、授中激趣

興趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”;看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。

四、幫學生建立學習數學的自信心

興趣要培養，信心更要培養。在平常的教學或練習中，教師要及時發現學生的優點并大力表揚，使學生嘗到成功的喜悅。對那些學習數學較困難的學生，我們要更有耐心，每有一小點進步我們要及時給予鼓勵，讓他們看到希望，并認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。有適合的課題時也盡量安排一些趣味數學游戲，在游戲中也能發現學生的閃光點。

在課堂上，給學生自由而寬松的環境，時而讓他們小聲討論，時而讓他們高聲辯論。當學生爭相發言時，教師要給機會，針對學生獨具個性的發言，教師要面帶微笑點頭贊許;對表達能力較差的學生，教師則給予信任鼓勵的目光;對講不清理由的學生予以指導，給學生創造一個和諧的課堂，學生自然敢講真話、講實話，個性得到充分的張揚，思維也得到鍛煉。

五、數學學法指導

除了讓學生在自主活動、自主學習、主動實踐中體驗數學的樂趣外，我們還應注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。我們從小就要教育學生養成質疑的習慣，不懂就問，不怕笑話，不怕錯誤，筆者一直跟學生說錯誤也是成長的機會，當答題出現錯誤時，印象就會非常深刻，正確的答案就會銘記于心。數學是一門邏輯嚴密的學科，要學好數學，除了會問還要會準確表達，既要會口頭表達，還要會書面表達，解題過程每一步都要具體、明確、準確、完整，每一步都要有根有據，不能憑空猜測。

總之，小學數學教育應緊密聯系實際生活，以新課標理念指導教學，寓趣于學，增加“知識”，讓學生充分學好數學知識。從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義、富有挑戰性、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，讓學生體驗到“學數學”的樂趣。在積極的引導下，讓學生獲得知識，形成技能，掌握數學的學習方法。

參考文獻：

[1] 樊巧芳.小學數學趣味教學嘗試[J].考試周刊，2014.8（3）.