素養導向的化學課堂觀察

吳雅莉

摘 要：《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出“化學學科核心素養”。在聽評課的時候，我們要關注“化學核心素養”的落實。基于上述變化，現有的課堂觀察量表不能直接照搬使用，因此，如何開展素養導向的化學課堂觀察，使其為教學質量的提升和教師的成長服務，是需要盡快解決的問題。本文重點從核心素養出發，用課堂觀察方法以《化學》必修二中“甲烷”課例分析，給教師實施“素養為本”教研活動提供啟示。

關鍵詞：課堂觀察；課程標準；核心素養

一、《普通高中化學課程標準（2017年版）》對課堂觀察的指引

《普通高中化學課程標準（2017年版）》確立以化學學科核心素養為導向的化學課程目標，基于化學學科核心素養，以主題形式精選和組織化學課程內容，并提供基于主題的教學提示和學業要求，力求服務于教師教學實施和教學評價。在課堂觀察的時候，要抓住化學核心素養五個方面一一落實：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任。

二、課堂觀察在高中課堂中的實施經驗

華東師范大學崔允漷教授于2008年在其文章中對于課堂觀察的定義是結合了課堂觀察在中國的實際應用情況，將其定性為一種專業活動。實施過程主要分為以下三個階段：①聽課前，通過課前會議，了解授課內容的教學目標和重難點等，教研組長根據聽課需求安排聽課教師之間進行任務分工，使聽課者成為“觀察合作體”；②聽課中，“合作體”根據分工任務，利用聽課工具有針對性的觀察和記錄教學信息；③聽課后，所有教師參與課后會議，“合作體”成員從多個角度討論教學過程，通過觀察證據分析教學的不足和優點，尋求提高教學效果的方法。

三、以《甲烷》為例，以素養為導向的化學課堂觀察實踐

這次教研活動背景如下：課例《甲烷》（化學必修二）。

授課教師：A。

觀察教師：化學教研組全體教師。

（一）課前準備

1.被觀察者說課。在正式上課之前，參與觀察的教師要召開一個說明會考慮到現實情況，面對繁重教學任務的高中教師，時間和精力都受到限制，為此我們精簡觀察程序。利用便捷的網絡，在QQ或者微信群里提前分享上課的教學設計、本班學生的學習情況。

被觀察者說完課以后，觀察者可根據自身需求來和授課教師進行簡短的交流，為后續選擇觀察點和記錄手段服務。

2.觀察點的確定。華東師范大學崔允漷老師及其團隊提出的“課堂觀察框架”，為我們提供了范式。他將課堂分為學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度，每個維度有5個視角組成，共68個觀察點。以下是部分觀察點的展示。

觀察點舉例：

（1）B老師——甲烷結構的探究（宏觀辨識與微觀探析、模型認知）。

（2）C老師——問題的有效性。

（3）D老師——素材的使用對學習方式的影響。

（4）E老師——取代反應的證據推理（變化觀念與平衡思想、證據推理、科學探究）。

（5）F老師——預設目標的達成（核心素養的培養）。

3.選擇記錄工具

（二）課中觀察

依據課前會議的分工各自在相應維度進行客觀記錄。

（三）課后總結

課后總結是對課堂觀察記錄的數據進行“精細雕刻”，每一條數據都是評課和提出建議的重要依據。

在《甲烷》一課中，學生最投入的環節當屬于“猜想甲烷結構”：A老師讓學生以小組合作的形式搭建甲烷模型，而模型的材料是水果——桃子和小番茄，這讓學生十分興奮。我們觀察到每個四人小組都其樂融融發言、交流、動手搭建。而學生搭建的甲烷模型也多種多樣，有平面架構、正四面體結構、也有不規則的模樣。A老師走下講臺觀察學生的討論情況，最終她選取了兩種最普遍的模型——平面結構和正四面體結構，并進一步提出問題：哪種結構是正確的？如何證明？緊接著，給予學生信息提示，科學家檢測甲烷的二氯取代物只有一種。引發學生思考：什么樣的結構才會只有一種二氯取代物？為了解答學生的疑惑，A老師拿出了球棍模型，模擬兩種不同結構的二氯取代情況，展現給學生看，學生看了之后集體回答“正四面體結構”。

在以上過程中：①培養了學生宏觀辨識與微觀探析能力，引導學生能通過“甲烷只有一種二氯取代物”來探析甲烷的“正四面體架構”而非“平面結構”；②引領學生掌握證據推理與模型認知，基于證據進行分析推理，通過模擬二氯取代物證實或證偽假設，能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架；③啟發學生實驗探究與創新意識，學生表現出：大膽猜測，初步搭建出各種各樣的甲烷結構，積極主動，重證據，實事求是。

牢記化學核心素養的五個方面，在處理教學活動的時候，于細節處落實，潤物細無聲，學生便會在學習過程中感受到化學的魅力。而以化學核心素養為導向的課堂觀察，使被觀察者和觀察者都提高教學活動中培養核心素養的意識，促進教研團體的共同進步。

參考文獻

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[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.