在高中政治課程中開展生活化教學的有效策略

白雪嬌

（云南省麗江市永勝縣第四中學? 云南? 麗江? 674200）

摘? 要：高中政治課程中主要包括經濟、政治、文化、與哲學等四大部分的內容，這些內容的學習與我們的生活息息相關，密不可分。在實際教學過程中，理論知識的學習都來源于生活并應用于生活，為了培養學生的政治核心素養，教師可以深入挖掘生活化教育元素，創設生活化教學氛圍，在學生認知經驗前提下對話生活，注重政治生活化的教學實踐，在創新多種教學策略的前提下促進學生綜合素質提升，實現高中政治教學的有效性。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;有效策略

新課程改革背景下，素質教育理念倡導教師在教學中要基于學生綜合素質能力的提升開展多樣化教學，實現教學內容到教學形式的巨大變化，從而促進學生基礎知識的掌握到關鍵能力與核心品質的養成。在實際教學中，教師要能夠建立學科與生活之間的緊密聯系，將課程教學資源回歸到生活的方方面面，在生活化教學推促中使得高中政治課堂煥發生機。

一、深入研讀教材內容，挖掘生活化元素

教材中的內容是教學活動得以順利實施和有效開展的基礎，教學方法的靈活多變都是為內容服務。正所謂“萬變不離其宗”，教師在高中政治教學過程中，要能夠認真研讀教材，挖掘教材中的生活化元素，并有效將生活化元素與實際教學連接起來，有序開展教學。

在講授“經濟生活”的內容時，我事先將整本書的內容做了系統學習，深入了解了其中知識的聯系，這樣，講課時我便胸有成竹，能將課本中各種與生活元素相關的內容梳理出來，在開展生活化教學時便游刃有余。比如，《多變的價格》中涉及到經濟理論中供求、價值與價格之間的關系及勞動生產率與價值量的關系等重難點知識，單純將這些抽象理論知識點講給學生，理解的并不深刻。因此，教師可以挖掘其中的生活化元素，比如不同品牌的商品的不同價格和同一品牌的商品在不同時期的不同價格，讓學生從日常買衣服的現象中思考本質;針對“供求影響價格”的知識，教師可以根據教材中給出的生活化元素，如下雨天蔬菜降價、下冰雹蘋果減產價格上升;冬季羽絨服貴，夏季打折出售等，在生活化元素的發掘中將其與政治知識聯系起來。

二、聚焦生活創設情境，激發學生探究興趣

政治學科教學中應當融入生活的元素，創設生活情境，幫助學生學習教材中的知識，在挖掘生活化元素的前提下，教師可以根據學生感興趣的內容和實際生活中會接觸到的事物為引導，在課堂中引入生活化情境，在熟悉的情境認知中讓學生初步感知知識，更好地掌握課本中抽象的概念。

比如，在教學《個人收入的分配》一課時，在學生預習課本知識的前提下，我在課堂上通過多媒體展示了這樣一個生活情境：張莎家屬于小康之家，家里的資金主要有以下幾個來源：張莎爸爸在國企工作的工資及獎金;張莎媽媽在外資企業工作的工資報酬;張莎的父母在股票市場投資的獲利及他們家的儲蓄存款利息。在這么多資金來源中，哪些屬于按勞分配的個人收入？在生活化情境中以學生熟悉的情境創設互動氛圍，讓學生結合教材內容交流，這樣就打開了傳統教學的“沉默”局面，有效激發了學生的探究興趣。

三、對話生活，從學生認知經驗引發知識共鳴

傳統的政治課堂教學模式中，常常是以教師的講授為主，學生被動聽講識記，機械地接受知識，導致學生在課堂中參與度較低，教學效率低下。課堂教學作為師生互動交流的主要陣地，應當有多種觀點和思維碰撞的活躍氛圍。在實際教學中，教師可以鼓勵學生在自我熟悉的場景中展開對話，在交流探究的過程中實現課堂生命的靈動。

比如，在教學“政治生活”中《我國公民的政治參與》一單元“民主選舉”授課時，教師可以讓學生從自己身邊的事開始談起，比如自己村的民主選舉是以什么樣的形式呈現的，在選舉過程中是否體現了選舉的公正公平？在討論交流的過程中讓學生感受到選舉就在自己的身邊，同時提升學生的民主法治觀念和公民意識;在選舉方式的選擇上，為了讓學生有更加深入地理解，我利用多媒體創設了生活情境，讓學生在分析材料的過程中明白等額選舉與差額選舉的抽象概念，直接選舉和間接選舉的優劣等。

四、組織實踐探索，回歸生活探求本真課堂

一切知識的學習最終都指向運用。生活即教育，一切知識都是源自生活又回歸生活的過程。作為學生人生觀、價值觀教育的有效途徑，教師對學生的德育熏陶感染是學校德育的重要體現形式。在高中政治教學中，教師可以組織多種活動實踐，在多種活動熏染中讓政治抽象知識回歸生活本真，在課堂教學的有效性中實現學生素質的提升。

比如，在學習“文化與生活”相關知識時，教師為了讓學生宣揚我國傳統文化，通過在班級開展“我為傳統文化代言”的活動，讓學生立足本土資源文化，調查探究本土的傳統文化傳承，采訪相關的人員出示調查報告，并發揮自己的特長設計宣傳海報，讓學生在宣傳活動中感悟我國的優秀文化，在增長知識的過程中還從精神上得到了成長。

綜上所述，在高中政治教學中堅持新課改理念倡導的以生為本教育理念，結合學生實際認知情況，深入研讀教材內容，挖掘生活化元素;聚焦生活創設情境激發學生學習興趣，在生活對話中引發學生的知識共鳴;同時在綜合實踐的組織探索中探求本真課堂，讓政治課堂回歸本源，實現學生綜合能力和課堂教學質量的提升。

參考文獻

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