小學品德與社會教學的生活化探索

周杉

摘? 要：在新課標教育理念下，小學品德與社會教學要立足學生的實際生活，彰顯生活化教學理念，從而全面促進小學生對學科知識的全面掌握和理解。本文立足生活化教學的視角，提出了小學品德與社會學科的生活化教學策略。希望為全面提升小學品德與社會學科教學效率，起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：品德與社會;生活化;教學效率

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過“社會即學校，生活即教育”。可見只有將課堂教學與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮學科教育的真正效力。小學品德與社會學科不僅是囊括了豐富的人文社會知識，而且還是培養(yǎng)小學生素質(zhì)能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力等綜合學習能力和學科素養(yǎng)的重要途徑，因此踐行生活化教學模式，符合教育改革的發(fā)展趨勢和學生的學習需求。基于此，本文在結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“小學品德與社會教學的生活化探索”進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、新課導入生活化，優(yōu)化教學內(nèi)容

新課的導入就像一首優(yōu)美鋼琴曲的“前奏”，必須要給予學生耳目一新的感覺。學生只有被優(yōu)美、精彩的“前奏”吸引了，才能滿懷知識探究熱情投入到接下來的課堂教學活動中去。小學品德與社會學科囊括知識內(nèi)容豐富、范圍廣泛，涉及到小學生學習與生活的各個層面，而老師也要借助這種學科優(yōu)勢，在新課導入環(huán)節(jié)引入一些與小學生生活息息相關(guān)的實際案例。從而既讓小學生感受到品德與社會學習的重要性，又增強了小學生的求知欲和探究欲，增添了課堂教學的新鮮感、趣味性。

例如，當我們在學習“快樂的學校生活”這個知識點時，其教學重點主要是，要求小學生體會學校的快樂生活以及學校與自己成長的關(guān)系，從而以更加積極的心態(tài)投入到教學活動中去。那么老師在教學導入環(huán)節(jié)就可以為學生播放一段《同桌的你》歌曲，從而讓學生在優(yōu)美的歌曲中聯(lián)想到自己校園生活的快樂點滴。然后老師在結(jié)合教材內(nèi)容讓學生以小組形式談一談“自己在學校都經(jīng)歷過哪些難忘的事？自己對學校生活有什么感想等。”在這樣的教學背景下，學生情緒高漲、課堂氛圍活躍，大家從學校生活談到自己的夢想追求...從而實現(xiàn)了課堂教學與學生現(xiàn)實的相融合，為接下來更加深入的課堂講解奠定了基礎(chǔ)。

二、教學形式生活化，激發(fā)學生學習興趣

教學形式的靈活多樣是全面提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。只有課堂教學形式符合小學生的認知特點、興趣偏好，小學生才更加積極主動的去配合老師的知識講解，才會在參與中思考、在思考中提升。同時，新課程標準中也明確指出了，要充分尊重學生的教學主體地位，將課堂教學的主動權(quán)交還給學生，從而為學生提供更為廣闊的自我發(fā)展和提升的空間。而老師也要發(fā)揮好自己的引導作用，利用形式多樣的、與學生實際生活相貼合的教學形式引導學生去主動探求新知、獲取學習的樂趣和成就感。

例如，當我們在學習“家鄉(xiāng)的故事”這個知識點時，老師就可以先讓學生課下搜集和整理一些關(guān)于“家鄉(xiāng)趣聞”方面的圖片、信息、資料等，并創(chuàng)造成文字形式的故事、作文等。然后在課堂教學時大家一起分享。最后老師再根據(jù)學生的學習成果，讓大家以小組形式展開“我為家鄉(xiāng)做貢獻”活動，鼓勵大家為家鄉(xiāng)建設(shè)盡自己的微薄之力。如利用節(jié)假日去公共場所進行衛(wèi)生清掃;到中心廣場進行愛心公益宣傳等。從而既讓學生深化理解了課堂知識內(nèi)容，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，又將課堂教育與學生的社會實踐生活緊密的結(jié)合起來，調(diào)動了學生學習的興趣、自主性，實現(xiàn)了學以致用的教育目的。

三、作業(yè)布置生活化，延伸課堂教學效力

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學品德與社會學科的老師在為小學生布置課后作業(yè)時，往往具有機械性和單一性的弊端，主要以教材內(nèi)容為主。小學生為了完成作業(yè)而做作業(yè)，繼而失去了作業(yè)的真正意義和價值。而生活化課后作業(yè)的布置則注重知識與情感、態(tài)度、價值觀的有效融合，從而使得小學生完成課后作業(yè)的過程也是深化知識內(nèi)容，發(fā)展個性化能力的過程。另外，作業(yè)對于學科教育來說不僅是對課堂教學成效的檢驗，更是幫助學生鞏固和構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的過程，因此，作業(yè)布置的生活化也就顯得尤為重要了。

例如，當我們學習了“水和我們的生活”這個知識后，小學生們通過課堂講解都充分認識到了水在人生生活中的重要作用，那么老師就可以為學生布置一項“我是小小調(diào)查員”的課后作業(yè)，讓學生們通過深入群眾去切實了解大家的一些用水情況。然后再制作成“調(diào)查報告”，在班會上與大家共同討論、分析。接著在老師的指導下，制定出“節(jié)約用水”的公益宣傳計劃、創(chuàng)編成公益宣傳節(jié)目。最后利用節(jié)假日時間去人口密集的地方開展“點滴愛在行動”節(jié)約用水公益宣傳活動。這樣既讓學生將所學的課堂知識應(yīng)用到了社會實踐中，鍛煉了小學生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，又讓學生在實踐活動中體會到了品德與社會學科學習的重要性及優(yōu)勢，進而更加自發(fā)主動的參與到今后的教學活動中去。

總而言之，在小學品德與社會學科踐行生活化教學策略，符合新課程改的目標要求，符合小學生認知特點，是全面激發(fā)小學生學習興趣、提高小學生學習效率的有效途徑。而作為小學品德與社會學科老師也要及時轉(zhuǎn)變教學理念、積極創(chuàng)新生活化教學方式、方法，從而大力推進小學品德與社會學科生活化教學進程。

參考文獻

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