如何優(yōu)化小學語文作業(yè)來提高教學質(zhì)量

趙文

摘? 要：在小學語文教學中，通過做語文作業(yè)，可以有效地幫助學生對所學知識的消化和鞏固，以及智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，和學生綜合素質(zhì)的提高。如何優(yōu)化小學作業(yè)，提高小學語文質(zhì)量，是教育者急需解決的問題。本文主要以如何提升小學生語文作業(yè)的有效性為題，并對提高小學語文作業(yè)的有效策略進行分析，以便提升小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)優(yōu)化;教學質(zhì)量

一、設計趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)形式不利于提高學生自主學習意識的主要原因在于傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)，學生無法從作業(yè)中感受快樂，將作業(yè)作為任務。而具有趣味性的作業(yè)可以調(diào)動學生的情趣功能，使學生積極主動地參與學習，提高學習效率。例如，教師要布置一篇關(guān)于學生童年的作文訓練，教師在布置作業(yè)前可以讓學生欣賞歌曲《讓我們蕩起雙槳》，為學生創(chuàng)造一個想象的空間，然后教師問學生童年經(jīng)歷過的好玩、有趣的事，通過歌曲激發(fā)學生對童年往事的回憶，從生活中提煉美感。同時，要求學生相互交流各自的童年往事。最后，教師布置作文要求，讓學生寫一篇關(guān)于童年趣事的作文。

二、深入研究學情，實行作業(yè)設計分層化

在新課程理念下，學生是學習活動的主體，教師應深入了解學生的特點，發(fā)現(xiàn)同一年級學生之間的個體差異，還要發(fā)現(xiàn)不同年級學生的差別，找出學生間的共性與個性，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們建立多層次、梯度性強的作業(yè)設計框架，設計適合于不同層次，不同水平學生的作業(yè)。讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。為此，教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層設計，既要考慮學生的學習情況，又要考慮到作業(yè)量、完成作業(yè)的時間等。因此，教師必須深入研究每個學生的特點，如學生的智力因素、學習習慣、學習基礎、生活視野等因素，分層設計，因材施教、有的放矢，使全體學生通過不同形式的作業(yè)在原有基礎上都學有所得。注意作業(yè)設計的層次性是提高語文教學的重要一環(huán)，每節(jié)課都有各自的重難點，根據(jù)學生的差異性，通過設計有層次、有梯度的作業(yè)，使學生的發(fā)展也層層推進，分層提高，讓優(yōu)等生能吃飽，中等生夠得著，后進生消化得了，使全體學生各取所需，各有所獲。

三、加強基礎訓練，提高語文教學質(zhì)量

語文是小學的基礎課程之一。當學生具備良好的語文基礎，語文教學質(zhì)量便會自然而然得以提升。因此，教師在設計語文作業(yè)時，應注意對語文基礎知識―字詞等的訓練，使學生不斷復習鞏固，達到靈活運用的教學目標，那么語文的教學質(zhì)量便會自然而然得以提升。

例如，教師在設計課程作業(yè)時，每天可以布置一些生字、詞語的練習，使學生逐漸積累并鞏固，從而達到學以致用的教學目的。此外，教師還可以定期進行抽查，一方面可以督促學生學習，另一方面則可以檢查學生近段時間的掌握情況，以便及時更改后續(xù)作業(yè)的設計方向。

四、小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向

1.語文作業(yè)要適量

語文是小學的基礎課程之一，想要學生掌握良好的語文技能，就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業(yè)時要注意作業(yè)量，不能因為急于提升學生的成績，以及學校的教學質(zhì)量，就加大學生的作業(yè)量，老師對于學生的語文素養(yǎng)應進行循序漸進的培養(yǎng)，確保學生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學生盲目應對，甚至造成學生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成不良的學習行為。

2.語文作業(yè)要開放性

小學語文作為一門基礎的學科，開放性強是語文顯著的特點之一，在語文作業(yè)設計時，應將語文學科的知識技能與教育實踐相結(jié)合，使課內(nèi)和課外的教育資源相融合，老師在設計語文作業(yè)時，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會息息相關(guān)，此外，老師還應充分理解學生之間的個體差異，并根據(jù)學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè)，供學生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。

五、注重小學語文作業(yè)設計的原創(chuàng)性和新穎性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了普及應用，一方面給教學活動提供了更好的條件和氛圍，另一方面也容易使學生在完成作業(yè)時過于依賴網(wǎng)絡，從而不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課程標準中，提倡在教學活動中培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，除了在課堂教學中要側(cè)重調(diào)動學生的創(chuàng)新意識之外，后置作業(yè)就成為開發(fā)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。作為小學語文教學來說，由于語文課程與學生的實際生活聯(lián)系極為緊密，因此，需要在進行小學語文作業(yè)設計時，融入具有一定啟發(fā)性、原創(chuàng)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生無法直接從網(wǎng)絡中探尋答案，學生在調(diào)動其探究思維的同時，能夠迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花。例如，在學習古詩時，如“九月九日憶山東兄弟”，教師可以讓學生先進性誦讀，在了解該詩的含義后，讓學生通過編講故事的作文形式讓學生概括詩句內(nèi)容，從而使學生能夠在鍛煉其語言表達的同時，達到語文學習學以致用的效果。

綜上所述，語文作業(yè)對小學語文教學質(zhì)量以及學生綜合能力的提升有較大的作用，學生通過完成教師布置的作業(yè)，提升自身能力。因此，教師在設計作業(yè)時，應增加趣味性，激發(fā)學生的學習興趣;還需合理適量設計作業(yè)，提升學生的語文素養(yǎng);同時也要注重學生的基礎練習，提高語文教學質(zhì)量;除此之外，加強開放性設計，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但在實際教學過程中，仍需要廣大一線教師的不斷探索創(chuàng)新，達到提升語文教學質(zhì)量的目的。