中職英語教學中項目教學法的應(yīng)用

許云姣

摘要：在新課程改革的背景下，日常課堂教學模式和教學方法都在發(fā)生著巨大的變革，傳統(tǒng)的“以教師為主、學生為輔”的課堂教學模式，漸漸被“以學生為中心，教師作為學生學習的引導者和幫助者”的新型課堂教學模式所取代。但是由于各個知識科目之間存在著差異性，導致各知識科目的教學改革特點不盡相同，在中職英語科目的課堂教學中，項目教學法的應(yīng)用得到越來越多學生和教師的認可與接受，項目教學打破了傳統(tǒng)英語課堂教學中枯燥講授的形式，賦予班級學生更多的學習主動權(quán)，課堂教學效果更加生動高效。

關(guān)鍵詞：中職英語;項目教學;全面學習

無論在哪一個階段的英語知識教學中，都存在著一個突出的教學問題，那就是學生的英語課堂參與量較少，出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，一方面既與英語學科本身具有的多樣性和復雜性知識特點有關(guān)，在一定程度上決定了課堂教學方式中需要偏重于講授;另一方面也與教師自身教學方法的單一性有關(guān)。如果學生單純的停留在知識的課堂認知和記憶層面上是遠遠不夠的，只有真正調(diào)動起班級學生學習的主動性和課堂活動探究的能動性，才能切實提高學生的英語學習效率與學習能力。

2. 項目教學，激發(fā)班級學生課堂英語學習的積極性

項目教學與傳統(tǒng)英語講授式教學方式存在的最大區(qū)別就是對于學生主體性的發(fā)揮，項目教學法在中職英語教學中的應(yīng)用，通過課堂教學項目的計劃、設(shè)置、實行與總結(jié)，引導班級每個學生都真正參與到課堂知識的學習和探究中來，打破傳統(tǒng)英語學習中學生被動性的地位。學生在課堂英語學習中有了更強的參與感，他們的學習興趣自然也就提高了，這樣在英語課堂學習中學生就會表現(xiàn)的更加積極主動，課堂教學項目的完成效率自然也就提高了。項目教學與學生學習熱情激發(fā)是一個相互促進的過程，使學生在這一過程中實現(xiàn)學習和成長。

比如，在中職英語課程“Would you like a cup of coffee？”的教學過程中，首先，教師要在本課知識具體課堂導入環(huán)節(jié)，利用教室中的多媒體教學設(shè)備，給予班級學生播放有關(guān)點餐服務(wù)的英語視頻，讓班級學生通過視頻的觀看，一邊加強對于本課英語知識的熟悉，一邊提煉出英語點餐服務(wù)中需要注意的問題。然后，教師要結(jié)合英語課本的內(nèi)容，讓班級學生說出在現(xiàn)實生活中如何正確的點餐或如何做出正確的點餐服務(wù)，在這一過程中，教師要給予班級學生充分自主權(quán)，在班級范圍內(nèi)形成討論性的學習氛圍。最后，教師要從班級中隨機選取幾名學生進行點餐對話練習，針對班級學生存在的一些普遍性問題，再次在課堂上進行集中的知識講解。同時與班級學生進行充分的交流，讓學生充分說出自己的困惑，這樣整個的課堂英語教學才會更加具有針對性和效率性。

二.項目教學，促進學生實現(xiàn)全面的英語學習與發(fā)展

在日常英語科目的教學實踐中，英語教學不同于其他任何的知識科目，因為對于英語知識的學習考察著學生聽、說、讀、寫等多方面的能力，這就要求在英語知識的教學中也要加強對學生聽、說、讀、寫多方面的引導。而對于學生英語全面學習的引導離不開課堂英語項目教學方法的實施，通過一個個具有針對性課堂學習項目的設(shè)置與實踐，引導學生對于英語知識的學習不再單純的局限于聽、說、讀、寫的某一個方面，而是調(diào)動自身多方面的能力進行英語學習，在英語知識的探究學習中實現(xiàn)對于自身多方面能力的鍛煉與提升，從而實現(xiàn)知識學習與能力提升的全面發(fā)展。

比如，在中職英語課程“How much is the … ？ ”的教學過程中，首先，教師要在本課教學設(shè)計中，結(jié)合本課英語知識的具體特點，就有針對性的設(shè)置出綜合性的課堂教學流程，加強對于英語聽、說、讀、寫等各個項目的練習。然后，教師要要求班級中的每個學生都根據(jù)自身的購物經(jīng)歷，，用自己的話在課堂上及時闡述出來，教師要一邊認真傾聽，一邊記錄下每一位學生在本課英語知識理解和學習中存在的問題，并給予班級學生進行一一的糾正。最后，教師要給予班級學生一定的英語寫作時間，讓學生將自己剛剛闡述的購物經(jīng)歷書寫出來，并在作文寫作過程中運用到本課設(shè)計到的具體英語詞匯與句式，加強學生對于本課英語知識的學習與運用。

三.項目教學，加深學生對于英語知識的深入掌握

在任何科目知識的學習過程中，都需要經(jīng)歷一個由少到多、由淺入深循序漸進的過程，對于中職英語知識的學習也是如此，而對于英語知識的深層次學習探究，需要采用項目教學的方法。讓班級學生在英語學習項目的親身實踐中，完成對于英語知識的深層理解與記憶，并在有效的項目實踐探究中，實現(xiàn)對課堂所學英語知識的深層掌握。英語課堂項目教學過程，既是引導學生英語知識深入認知與掌握的過程，同時也是鍛煉班級學生良好英語學習能力與實踐能力的過程，可謂一舉兩得。

比如，在中職英語課程“What kind of room would you like？ “的教學過程中，首先，教師要將班級學生按照總?cè)藬?shù)的多少，以四至五個學生為一小組分成若干的英語學習小組，要求班級學生以學習小組為單位進行本課英語知識的探究學習。各小組要進行本課相關(guān)主題情景劇的排練。然后，教師要求各小組依次在課堂中進行英語情景劇的表演，通過學生進行相互之間的英語對話，教師就可以清晰了解到班級學生的知識學習程度。最后，教師要讓班級其他同學在課堂上闡述自己的觀點和看法后，也認真傾聽班級同學的意見與想法，從而真正實現(xiàn)對于本課英語知識的全面學習與深入理解掌握。這樣的課堂教學過程有利于讓班級學生慢慢認識到聽說讀寫各個部分在英語學習的重要性，慢慢引導學生養(yǎng)成良好的英語學習觀念與學習意識。

項目教學法在中職英語教學中的應(yīng)用，教師要在英語課堂上努力做到學生主體與課堂教學模式的有效融合，提高課堂英語知識教學的實用性和實踐性，促進學生實現(xiàn)更好的英語學習與成長發(fā)展。

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（作者單位：海南省三亞技師學院）