基于新課改的高中英語分層教學

張艷麗

摘要：學生受家庭教育、學習能力、智力思維等因素的影響具有較強的差異性，新課改提倡從學生實際出發，根據學生的個體差異，開展分層教學對學生因材施教，以使每位學生都能在英語課堂有所收獲。本文立足于高中英語課堂，主要提出了四種分層教學策略，分別為：采取科學分層方式、根據學生因材施教、布置差異化作業，進行差異化評價，以期為提升學生的整體英語能力提供教學思路。

關鍵詞：高中英語;分層教學;新課改

隨著全球化的日益深入，英語作為一門國際通用語言，受到了人們越來越多的關注。高中階段，英語教學依然存在著“一刀切”的現象，很多教師對待不同的學生采取著相同的教學模式和方法，進行無差別教學，這種教學模式不利于學生的整體發展，課堂教學的效果不盡如人意。在新課改的教育背景下，高中英語教學應以學生為主體，關注學生的差異性，并結合不同學生的不同學習需求，制定不同的教學目標、教學方法和教學手段，以促進學生在恰當的教學指導下，英語能力得到有效地提升。基于此，教師要合理的實施分層教學法，針對不同層次的學生給予不同的教學方式，最終實現英語教學的有效性，提升學生的英語綜合能力。

一、采取科學分層方式

新課改提倡教師主導、學生主體的課堂教學模式，在英語教學中，學生是課堂的主體，為了提升英語教學的有效性，教師還應意識到學生分層的重要性，并根據學生的學習成績、性格特點、學習態度等因素對學生合理的分層。另外，將學生分為不同的層次之后，教師還應將不同層次的學生組建為互助小組，（如：優秀層次的一名學生加中等層次的兩名學生加學困層次的一名學生。）以促進學生相互交流，相互幫助，共同提升英語成績和素養。再者，高中階段的考試是非常多的，考試是證明學生一段時期學習態度和學習成績的有效途徑，在考試之后，教師及時的根據學生的考試成績，對學生展開分析并進行小組流動，對于學生認真的反思自己的表現和學習態度，提升學生學習的積極性有重要的幫助。

二、根據學生因材施教

學生受智力思維的影響，在理解力和可接受力方面有很大的差異，如：有的學生自學語法就能掌握語法的特點和應用的方法，但是有的學生在教師多次講解之后卻還是不能清晰地理解。針對這一點，教師首先要根據學生的學習成績、學習能力、英語基礎等進行合理分層，然后對不同層次的學生制定不同的教學目標，以促進不同層次的學生都能在英語課堂有所收獲和成長。如：針對英語基礎扎實、學習成績好、學習能力高的學生，教師的教學目標應以拓展、延伸為主，培養學生的英語應用能力;針對英語基礎扎實、學習成績一般的學生，教師的教學目標應以幫助他們打好基礎，通過練習提升他們的學習能力為主;針對英語學困生，教師的教學目標應以培養他們的學習興趣為主，因為只有學生有了學習英語的興趣，他們才會積極地去學習，去提升自己的英語能力。

三、布置差異化的作業

作業和考試是考察學生學習成果的主要途徑，相比于考試，每天的作業更能充分體現學生的學習問題和學習效果。在英語教學之后，教師將學生分為不同的學習層次，并根據學生的具體學習情況，布置不同的作業，對于促進學生有效地提升英語能力有重要的作用。基于此，對于英語優良的學生，教師可以安排他們結合教學內容進行再創造，通過編排英語情景劇的方式，提升口語表達和交際能力;對于英語中等的學生，教師可以安排他們以小組為單位，緊扣文章內容分角色對話，鞏固英語知識，練習口語表達;對于英語學習差的學生，教師首先要使他們背過相應的單詞和語法知識，并熟讀課文，以培養他們最基本的“讀”的能力。這樣針對不同層次的學生布置不同的作業，可以使每個層次的學生都能在課堂有所收獲。

四、進行差異化的評價

評價是教學的重要環節，其不僅能夠幫助教師及時的反饋教學信息，還能使學生充分地了解自己的優勢和不足，對于促進教師和學生進行課堂反思，總結經驗有重要的意義。然而，一直以來，教師都比較關注對學生的知識講授，而忽略了教學評價對學生的指導作用，這使得英語教學的成效始終不明顯。在教育的新時期，教師應關注學生的差異，對不同層次的學生采取不同的評價方式，以促進學生取得實質性的進步。如：對于英語學困生，教師要以鼓勵評價為主，培養他們學習英語的興趣;對于英語中等生，教師要以激勵評價為主，激發他們學習英語的動力和積極性;對于英語優秀生，教師要以競爭評價為主，促進他們不斷地挑戰自己。

總之，分層教學是一種以學生為主體的科學教學模式，在高中英語教學中實施分層教學，可以有效地提升學生學習英語的積極性，幫助教師及時發現英語教學中的問題，是提升英語教學有效性的重要途徑。因此，作為一名高中英語教師，我們應充分發揮分層教學在英語教學中的積極作用，利用分層教學構建英語高效課堂。

參考文獻：

[1]吳信能.高中英語分層教學的策略與措施[J].課程教育研究，2018

[2]陳小利. 高中英語分層教學初探[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018