探討初中道德與法制課程開放性教學的有效實踐

金光龍

摘要：本文以初中道德與法制課程教學為主要研究對象，通過介紹課程教學目標，現階段課程教學存在的問題，最終對如何實現開放性教學進行討論并提出自身的見解。

關鍵詞：初中教育 道德與法制 開放性教學

初中道德與法制課程教學目標

道德與法制課程加入初中教學體系之中已經有近二十年的歷史，自教育改革之始，基礎教育課改綱要的出臺首次提出重視道德與法制教育，2010年國家中長期教改規劃將德育與知識、技能教學擺放在同樣重要的地位上，兩年后黨十八大的召開號召教育應秉持“立德樹人”理念，社會主義核心價值體系、發揚中華優秀傳統文化將德育推向高潮，2014年法制教育被納入國民教育體系，16年全國普法針對青少年法制教育的指導性綱領頒布，至此為止學生道德與法制課程指導框架完善，并向各級教育體系推廣。根據最新課程標準，初中道德與法制課程教學目標為：

引導、促進初中學生思想品德發展

通過道德與法制課程教育對初中學生的思想觀念進行引領，使其成為樂于鉆研勇于探索的人;在教學活動中逐漸形成自主思考能力且善于使用的人;能夠進行自我控制，做事有自身判斷標準的有原則的人;能夠傾聽不同意見，包容文化多樣性的開明的人;擁有高尚情操與道德品質的人;擁有綜合能力與知識體系，修正自身短板的均衡發展的人;具有“吾日三省吾身”思想且付諸于行動的人[1]。

培養合格公民

青少年在學習期間不僅要擁有豐富的科學文化知識、積極主動學習的能力 、與他人進行溝通與合作的能力、健康的體魄與心理等，還需要具有良好的道德品質、較高的法律意識，只有具有綜合素質的學生才是一個合格的公民，才能夠適應社會的發展的同時實現自身的發展。

現階段道德與法制課程教學的狀況

初中道德與法制課程的開設是為國家培養合格公民的重要渠道，是幫助初中學生樹立正確思想道德觀念與法制觀念的重要方式，教學效果的好壞直接影響到學生意識形態層面的構建，因此有必要對其現階段的教學狀況進行探析。

從實際教學情況來看，主要呈現以下問題：

教學內容狹窄

道德與法制學科建設雖然始于教育改革，但是這門學科在中國教育史中擁有著極為顯著的地位，道德教學最早可見于老子的《道德經》，孔子《論語》中的“富之教之”，作為兒童發蒙經典的《三字經》中也體現著道德教育的內容，而法制教育雖在其初始時期僅在官吏之中開展，例如“徒法不足以自行”、“明法律令，無事不能也。不明法律令，不知事也。”這些名言的流傳，可知國家對法制教育的關注度極高。而現代道德與法制課程教學內容過于局限于教學大綱、課程標準的框架之內，內容狹窄[2]。

教學形式單一

在現階段的道德與法制教學課堂上，依然采取著講授這一傳統教學方法，教學模式也是呈現單向二元的師-生教學，雖然已經擺脫了僅教師主導的一元主體不良教學模式，但學生在教學活動中的參與度與體驗感依然維持在較低水平，互動傾向較弱，課堂教學效果與學生教學知識轉化率不高。

學生思想缺乏創新

由于以上兩點問題的存在，學生往往表現出對道德與法制教學課堂的低興趣，較低的興趣不足以引發學生興趣-自主探究-激發創新的機制運行，即在機制運行開始就截斷了對教師教育內容的好奇心，那么其在開展自主性探究的學科活動的可能性大大降低，多元智能得不到調動，創新意識與創新能力就不會發揮出來，這表現在課堂中學生思想缺乏創新上。

初中道德與法制課程開放性教學的有效措施

對以上初中道德與法制教學存在的問題進行探析后發現，其仍屬于一種封閉式教學，而教育改革旨在使課堂教學活起來，營造一種開放的氛圍，因此筆者提出打造初中道德與法制課程開放性教學的措施如下：

豐富教學內容

為培養中國合格公民而開設的道德與法制課程需具有中國特色，而中國特色則需要植根于中國燦爛的歷史文化之中，因此為了豐富教學內容，教師應當拓展教學范圍，打破教學大綱、課程標準的束縛，在中國的道德教育歷史和法制教育歷史中尋找教材教學內容的根源，以歷史追溯法為理論方法，通過幫助學生追根溯源來解釋為何應當形成這樣的思想品德、法制意識，以及不形成如此思想品德與法制意識的后果[3]。

改革教學模式

為了提高學生在課堂教學中的參與度，使其獲得更好的課堂教學體驗感，教師應當關注雙向教學互動的建立，例如引進多媒體、微課等教學技術，采用情境教學法、趣味教學法，帶領學生繪制思維導圖等方法，以情感為切入點，帶動學生的情感波動，從而是學生在無意識中參與到教學討論之中，完成有效率的課堂教學活動。

結合實際探究與創新意識進行教學

學生的思想創新不足原因在于創新機制的不通暢，教師應當在教學模式的選取中將學生興趣的調動作為關鍵指標，在調動起學生的學習興趣之后，引導、幫助學生完成其對感興趣部分的自主性探究式學習和思考，從而使其自身的多元智能得以發揮，最終調動其創新意識和能力，并將其應用于道德與法制課程學習之中。

總結

綜上所述，初中道德與法制課程的開設即是國家培養公民的需求，也是學生成長發展的需求，教師應當認真對現階段教學中存在的問題進行分析，以開放性教學為指南，創建具有開放氛圍的課堂教學環境與模式，以達成道德與法制課程教學目標。

參考文獻

[1]崔維云.論中學法治教育的價值追求——兼談《青少年法治教育大綱》教學建議[J]. ? 中學政治教學參考. 2016（28）：4-6.

[2]汪蓓. 中日青少年法治教育改革比較研究[J]. ?新疆師范大學學報（哲學社會科學版）. 2016（01）：129-134.

[3]李立群.學校法治教育的核心內容及其實施路徑[J]. ? 教學與管理. 2015（30）：45-47.