應用自主探究模式推動小學數學教學改革的研究

譚艷居

摘要：小學是數學學習的初級階段，而教師在進行這個階段的教學時，就要盡量避免傳統教學方式帶來的影響，將自主探究模式引入到數學教學中。本文將從引導小學生進行課前預習、樹立科學的探究目標、適當提出探究問題、用情境創設進行教學、小組合作探究學習、課后系統教學評價六方面入手進行探究。

關鍵詞：自主探究模式;小學數學;教學改革

隨著時代的發展，小學數學教學被賦予了新的內容，而這就需要教師在充分了解小學生學習情況的基礎之上，有針對性的制定教學方案，并且能引導小學生進行自主探究學習，充分調動小學生的學習積極性，讓小學生能在學習中不斷培養自身的數學思維能力，遇到數學問題的時候也可以通過合作探究找到解決問題的方法，以此來提高整體數學課堂的教學質量和效率。

1.引導小學生進行課前預習

自主探究學習就需要充分調動小學生的學習積極性，而對數學教學來說，不僅需要教師能做好課堂教學工作，更重要的是小學生要做好前期的準備工作，畢竟對數學學習來說，打好數學學習基礎最重要，而這也就意味著教師要引導小學生進行課前預習，讓小學生在課堂教學之前就對數學知識有一個初步了解，教師也可以提出問題進行引導預習，小學生可以通過查閱資料、溝通交流的方式解決這些問題，進行初步自主探究學習[1]。例如：在講解《認識圖形》的時候，教師可以先讓小學生觀察課本上出現的圖形，通過自身的觀察對長方形、正方形、平行四邊形和圓分別進行描述，找到不同圖形的特點，解決教師在課前提出的問題，畢竟只有在對圖形有一個完整認識的基礎上才能進行后一階段的學習，教師在引導小學生進行預習的時候也要讓小學生進行深入思考，用這種方式培養小學生對圖形學習的興趣，并且引導小學生從生活中找和圖形有關的例子，幫助小學生養成良好的學習習慣，并將其運用到今后的學習中，不斷提高小學生的綜合數學素質。

2.樹立科學的探究計劃

目標的設定對小學生的探究學習會帶來一定的影響，不同的小學生數學能力不同，教師在設定探究目標的時候也需要從小學生的實際出發，確保小學生能通過自行探究實現設定的教學目標，而探究計劃的選擇可以是階段性的，根據小學生的學習情況和掌握情況入手考慮，確保小學生能夠按照探究計劃進行有效學習，在自身能力獲得提升的同時，更能實現教師的整體教學目標。以講解《20以內的退位減法》為例，退位減法對小學生來說有一定的難度，這就需要教師能夠將這部分知識以階段性的方式展現在小學生面前，可以先從加法引入，通過加法練習提高小學生的計算能力，并理解進位加法的核心內容，將其類比到減法學習中，像是之前學習加法的時候遇到過13+7=？在減法的時候同樣可以用這道題進行講解，讓小學生能找到解決問題的方法，畢竟在之前的學習中會涉及到進位加法，這和退位減法之間存在一定的聯系，以此為突破口讓小學生進行探究學習，能讓小學生將二者的知識進行串聯，在探究減法知識的時候還能鞏固復習之前學過的知識，讓小學生能形成一個系統的數學學習體系。

3.適當提出探究問題

在小學生進行自主探究的時候，教師還要適時的做好引導作用，能夠在小學生自主預習和制定了探究計劃之后，更進一步設計符合他們發展的自主探究問題，讓他們能按照一個方向進行深入且有效的探究學習，畢竟只有問題具有針對性且有實際意義，小學生才能從中獲得良好的發展[2]。像是在講解《多邊形面積》的時候，教師可以結合課本的內容和小學生的實際情況設計探究問題，以平行四邊形面積計算為例，教師可以先提出如何計算平行四邊形的面積，如果小學生有思路可以先在紙上將思路寫下來，而對沒有思路的學生來說，就需要教師引導小學生將平行四邊形轉化成他們比較熟悉的形狀，最容易讓小學生想到的形狀就是長方形了，而長方形的面積計算公式是長乘寬，而因為平行四邊形側面兩條邊并非是垂直的，所以在面積計算的時候則不能直接用斜邊計算，而是要找到和底邊垂直的線段進行計算，讓小學生明白這一點之后再進行面積計算教學，不僅會讓小學生真正掌握面積計算的公式，還能讓小學生在探究的過程中能夠發現問題、解決問題，并將這種良好的數學學習方式用到今后的數學學習中。

4.用情境創設進行教學

情境教學是提高小學數學自主探究教學效率的又一重要方法，畢竟對小學生來說，只是單純的講授數學知識，他們不一定能夠完全將其消化，甚至因為對概念理解不透徹而產生畏難情緒，如果教學氛圍過于枯燥，也會降低整個數學課堂的教學效率，再加上小學生天性活潑好動，教師在教學的時候將情境教學融入其中，就能激發小學生對數學學習的興趣，并能根據教師的要求不斷改變自身的數學學習方式，在夯實數學基礎的情況下不斷向前發展[3]。以講解《分類與整理》為例，教師可以用小學生感興趣的東西為教學道具，小學生一般對糖果都比較感興趣，而且又因為糖果有多種形狀和顏色，很適合引入到分類與整理教學中，那么教師就可以在課前準備不同形狀、不同顏色糖果，在講解的時候將這些糖果全部擺放在課桌上，讓小學生能通過觀察糖果的形狀和顏色找到共同點，并且能正確將其進行分類，在引導小學生進行分類之后，還可以讓一個小學生說想吃那幾個形狀或者顏色的糖，另一個小學生按要求選擇，確保小學生能參與到整個教學過程中，在選擇和分類中找到正確的方法，并將這種思維方式和分類方式用到數學學習的其他方面，還可以和其他學科的學習聯系起來，提高小學生的整體學習能力。

5.小組合作探究學習

教師在引入自主探究教學的時候會發現一個問題，因為小學生的學習能力各不相同，如果采用統一的探究方式可能會遇到問題，像是數學基礎能力較弱的小學生，他們可能沒有辦法獨立自主的探究數學問題，這就需要教師在進行課堂探究之前，對小學生的探究能力做一個基礎的檢測，再根據檢測的結果對小學生進行有效分組，確保小組內的成員數學能力相同，并能借助小組合作探究的方式提高小學生的探究效率，從而能更加高效的進行下一階段的學習。在講解《兩位數乘法》的時候，教師可以先讓小學生根據課本上的內容進行乘法計算，初步掌握乘法的計算技巧，如果在計算過程中遇到問題，可以及時記錄下來，在之后的小組討論合作學習中通過討論解決問題，而且因為不同的小學生思考問題的方式不同，小學生也能從討論中獲得更好的計算方法，并將這種方法運用到今后的乘法計算中，確保不會出現計算問題。在小組討論后還可以讓小組派代表在班級內進行匯總探究，讓小學生能用多種方式解決問題，在探究的過程中形成系統的數學思維方式，從而讓整個數學課堂的教學質量獲得提升。

6.課后系統教學評價

教學評價也是自主探究學習的重要組成部分，不過這個評價分為三部分：教師評價、組內互評和個人自評[4]。教師的評價主要是針對小學生的自主探究情況進行宏觀評價，對小學生的學習起到一個引導作用，幫助小學生找到最適合自身的學習方式，在探究的過程中不斷獲得能力的提升;組內互評則是在小組討論之后進行，小學生可以根據其他人在討論時所呈現出來的狀態，說的計算方法等進行客觀評價，在評價的時候不要帶入任何主觀情緒，確保評價公平公正，不會打擊到小學生的學習積極性;個人自評就是小學生對自主探究情況的個人感受，雖說不一定很客觀，但是小學生的學習心態會影響到今后的數學學習，所以在自我測評的時候保持良好的心態尤為重要。在整個教學評價中，教師的評價最為重要，而教師在評價的時候，最好能用鼓勵的方式來評價小學生的自我探究情況，即使小學生的探究情況不太好，教師也要先肯定小學生探究學習中正確的部分，之后再指出問題，避免打擊到小學生的學習積極性，讓小學生能真正體會到數學學習的樂趣，并積極主動投入到之后的學習中，真正將自主探究學習落到實處。

7.結束語

綜上所述，在進行小學數學教學的時候，首先要讓小學生意識到自主探究學習的重要性，并且能用恰當的方式激發小學生對數學學習的興趣，并且能用正確的方法進行探究學習，養成良好的數學學習方式，從探究的過程中形成良好的數學思維方式，即使在探究的過程中遇到問題，也可以通過合作探究的方式不斷發現并解決問題，讓小學生數學綜合能力獲得提升的同時，促進整個數學教育事業的發展。

參考文獻：

[1]吳艷芳.自主探究模式下的小學數學應用題教學方法之研究[J].學周刊，2018（19）：34-35.

[2]周吉洋.自主探究性學習在小學數學課堂中的應用探析[J].長春教育學院學報，2018（9）：80-82.

[3]包圓月.小學數學課堂教學中自主探究的實施措施[J].文化創新比較研究，2018（16）：195-196.

[4]溫華鳳.自主、合作、探究學習方式在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018（3）：249-249.