小學數學課堂中體現“小老師”的價值實現教育信息化

周群英

摘 要：傳統的教學模式一直是以老師為主，教授學生知識，在課堂上采取灌溉式教育，這對于小學數學的教學是十分不利的。小學生正處于思維活躍的階段，對一切充滿著好奇心和求知欲，應當利用小學生的這個特點，轉變現有的教學模式，將學生和老師的職位調換，設置“小老師”的存在，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，使學生對于數學知識能夠充分的理解和掌握。本文主要闡述小學數學課堂中“小老師”的重要性，并進行其實現教育信息化的分析。

關鍵詞：小學數學；“小老師”；教育信息化

我國現有的教育模式對于現如今思維越來越活躍的小學生來說已經不再適用，他們的想象力和創新能力需要在嶄新的教育模式下進行培養和激發。因此在小學的數學課堂中，教師應當一改以往的教學模式，設置“小老師”，讓學生充當老師，進行知識上的探索研究，活躍課堂的氛圍，增加了小學數學的趣味性，培養學生自主學習的能力，最終提升了教學質量和小學生的數學水平。

一、小學數學課堂實行“小老師”的優勢

（一）將被動學習轉化為主動學習

傳統的教學模式基本上為老師講授課本知識，學生聽講學習。課下老師布置習題，是學生進行課后的復習和鍛煉。這只一個學生被動接受知識的過程，學生在這個過程中缺乏一定的自我主動學習的意識，他們懶得制定學習計劃，因為老師已經安排好了一切。而且小學生也是處于一個自覺性差的年紀，他們不能很好規劃自己的時間，家長和老師的約束或許還能督促他們進行學習，但是這種強制性的學習對于小學生來說就像懲罰一樣，而且大部分的小學生對于數學這一門科目都有抵觸性，他們認為數學是枯燥且困難的，所以在數學上也缺乏一定的學習興趣。在課堂上實行“小老師”的制度，讓學生成為老師進行知識上的學習，將一個被動的過程轉化為主動過程。

老師在課前對學生布置任務，讓學生對于這節課的內容進行預習，然后讓學生自己制定計劃，在上課的時候講述自己對于這節課內容的理解，提高了學生自主學習的積極性。

（二）將個人學習轉化為團體學習

在以往的教學模式中。老師對于小學生的教學往往使采用題海戰術鞏固他們對于知識的理解和把握，這種方法需要大量的時間和自覺性，并不適用于所有的學生，存在一定的弊端。采用“小老師”的模式，學生在講課的過程中，其他同學也會進行自己的補充，老師設置學習小組，小組之間對于疑惑地問題進行討論和研究，這個過程已經由個人學習轉化為團體學習，大家互相交流，互相學習，將想法融會貫通，小組之間進行合作學習，從而增強學生的團結合作的精神，同時幫助他們提升自己對于數學知識的理解和認知，激發了他們的想象力和創新能力，并在小組的討論中將它們發揮出來，促進自身的全面發展。

（三）將老師講授轉化為學生操作學習

數學知識大多數是要進行實踐操作才能夠使小學生理解和吸收，更加直觀的了解數學知識。老師在教學的時候會向學生進行操作的展示，從而進行知識的講解。在進行“小老師”的模式之后，操作就交到了學生的手中，由他們自行的操作進行驗證，這個過程是理解和實踐的過程，同時也能激起學生的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，更加直觀的了解數學知識，從而更加深入的理解。

例如在講述長方形的周長的時候，老師可以拿出書本讓學生拿出直尺進行測量，使他們更加直觀的理解周長的公式。

二、小學數學課堂實行“小老師”的方法和案例分析

實現“小老師”的教學模式有兩種，學生充當小老師主講，老師在一旁進行指導，或者是其他同學進行補充。小學生的水平差不多相同，處于同樣起步的階段，只是他們對于知識的理解和吸收能力是不同的，進行學生充當老師的教學模式，是讓優秀的學生帶動學習差的學生，相互交流學習方法，老師在一旁進行指導，幫助他們解決疑惑，從而增強他們在學習上的動力，改善現存的一些現狀。

（一）學生主講，老師在一旁指導

老師在上課前制定教學計劃，為“小老師”布置教學任務，引導他們進行自己的教學計劃的制定、當“小老師”進行課堂教學的時候，老師在一旁進行引導，減輕“小老師”心中的緊張和不安，將這一場教學充當一場活動或者游戲，拉近學生和“小老師”之間的距離。允許其他同學進行提問，“小老師”做出回答，老師進行補充；對于“小老師”解決不了的問題，老師再做出解答，并告訴“小老師”做好記錄，方便進行課下的總結。

在“小老師”的教學過程中，老師還應當注重學生的學習情況和過程，對于學生出現的一些問題及時的發現和解決，順便采訪一些學生，詢問他們對于這種教學模式的感受和看法，引導他們提出一些意見，老師根據情況在進行修改，使得“小老師”的教學模式更加的適用課堂的教學，實現教育信息化。

例如在講述立方體的時候，老師可以提前布置任務，讓所有的學生帶來一些立方體用于上課時的觀察研究。在“小老師”進行教學的時候，拿出事先準備好的立方體，研究立方體的特性，可以對學生進行提問，“立方體的特性有哪些呢”，學生進行回答“立方體一共有6面”、“每個面是長方形”等等，“小老師”在進行補充，“立方體的六個面還有可能是正方形”。在進行長方體的面積公式推導的時候，“小老師”也可以進行提問和引導，長方體有六個面，面積就是這六個面的總和，提問一名同學在黑板上寫出六個面面積相加的計算過程，“小老師”在進行提問其中的規律，這時候就有同學站起來說出來他發現的長方體的面積公式。這是一個引導的過程，幫助學生建立自己的學習思維，能夠積極主動的進行學習，對于一些抽象的數學問題，也能夠以直觀的形式理解和掌握。

（二）學生主講，其他同學補充

在“小老師”講解的過程中，若是出現了一些錯誤或者失誤，可以引導其他的學生進行補充，如果實在解決不了的話，可以設置小組分組討論，對于出現的疑惑進行分析，老師也可以進行提示，引導學生向正確的方向進行討論。等到得出正確的答案之后，在盡心作答，老師進行解釋，這樣使得所有的同學都能很好的理解這個難點。如果是學生把握不了的知識點，老師可以在課前對“小老師”布置任務，查找相關的資料，做好準備工作，老師輔助“小老師”制定教學計劃，幫助學生認識和理解這個較難的知識點。

例如在講述點線面的時候，“小老師”進行講述，“兩點構成一條直線”，可以發出疑問“兩點之間還能形成什么呢”“兩個點能構成平面嗎”，鼓勵學生積極舉手回答問題，由優秀的同學起帶頭的作用，消除其他同學心中的恐懼。“兩點之間還能構成曲線，但是不能構成平面”，得到回答之后，其他的同學在進行補充“兩點之間直線是最短的，三個點以上才能構成平面”等等，“小老師”對于剛才的回答進行實時的展示，在黑板上畫出兩點，做出直線，進行驗證。在這個過程中，能夠激發學生心中的好勝心，更加積極的尋找答案，從而激發他們在課堂中積極主動的進行學習。

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（作者單位：四川省樂山市犍為縣清溪鎮中心小學）