中職思想政治教學生活化策略研究

潘旺全

摘要：隨著教育的不斷發展，中職教育當中學生的學習水平也在不斷進步。但由于學習環境及學習氛圍等的問題，使得中職教育目前仍存在諸多問題，特別是關于中職思想政治教學。眾所周知，中職思想政治教學是提高中職學生自身思想品德與政治覺悟的重要手段，所以，如何將生活化的概念引入到中職思想政治教育中就顯得尤為重要。本文就中職思想政治教學生活化做了詳細探討，旨在解決目前中職思想政治教育中對于生活化策略的研究。

關鍵詞：中職學校;思政課;教學;思考

前言

生活即教育，透過生活教育才能夠真正的發揮作用。新課程理念倡導教育回歸生活，通過生活化的教育提高學生對于知識的認識、增強學生對于知識的體驗和感悟，激發學生內心深處的道德，傳統的政治教學中，更多的側重于知識、概念的灌輸，而忽視了學生對其的理解。所以，政治教學生活化成為了當前政治教改的主題之一，引入我們身邊生活中的實例來解釋政治教材內容，讓生活成為政治課堂的活教材，讓學生從生活中學習，從生活體驗，從生活中收獲。

1挖掘政治素材，讓教學內容生活化

在中職政治教材中其實蘊含著很多的生活化元素，作為教師要有敏銳的目標，了解教材知識的內涵，多關注生活實踐的事實，并善于挖掘教材中的生活元素，引社會實踐事件進課堂，讓教學內容生活化。例如，在進行《價值與價值觀》這一節課的學習中，教師可以先放一段有關喬布斯的視頻，學生展開討論，為什么說“世界因他無限美好，他因世界無限滿足”。讓學生積極地發表自己的見解，從而通過探討以及思考樹立正確的人生價值觀。教師也可舉一些反面的例子，比如佛山小悅悅的事件，讓學生去了解社會中存在的一些現實，并且對這些現實進行討論，讓他們明白自己在以后應該如何去做，從而在人生的早期就樹立起正確的價值觀[1] 。

2呈現生活化的影視圖片，引導學生感知生活

捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。教師如果能在課堂中聯系廣闊的社會生活，以學生關注的社會熱點為話題，創設生活化的教學情景，刺激學生感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，就會為構筑生活課堂打下堅實基礎。比如：在學習《奉獻與人生》這一內容時，將汶川大地震事件引入教學，通過多媒體顯示一些特別的畫面：剛剛被救出、躺在擔架上的孩子向搶救他的軍人敬禮;傷痕累累卻依然緊緊握住一支筆的小手;被夾在斷墻間的孩子等待救援的急切眼神;老師為了救學生而犧牲自己;母親到生命最后一刻始終保護自己的孩子;多少毫無血緣關系的人們在危難時刻互相幫助救濟。這樣感人而真實的情景就是最有力的思想道德教育的內容。這些生活化的影視圖片，讓學生更直觀地了解地震給我們帶來的災難，真切地感受到一方有難，八方支援的感人場面，進而引起學生思想上和情感上的共鳴，激發了學生的愛國情懷，也讓學生感知到現實生活中的真、善、美。在課堂教學中，很多復雜的事理單純用文字描述，難以獲得真切的感受，利用多媒體影視圖片直觀地展示出來，往往產生現場體驗的效果，這樣的情景使課堂教學真正成為活生生的生活，調動了學生的學習情緒，讓學生在真實體驗中獲得知識，美化心靈，使課堂少了說教、多了真實，也使學生感到政治課不再枯燥、抽象[2] 。

3課程資源的生活化，激活政治教材

教育家葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，也就是說教學過程不可唯本。教師在“用教科書教”時不應只局限于教材中所選的事例，應與時俱進，敢于創新，把生活引入課堂，吸取生活中鮮活的素材，充分利用各種資源激活教材，為學生的學習提供各種與自己經驗相貼近的生活信息。這些資源包括文學與音像資源，人力資源，時間活動資源，網絡資源，及其它隱性資源。如校園課堂資源的開發、社區資源的開發，特色資源的開發，學科專業資源的開發，甚至可以延伸到學生的生活經驗、社會風氣、家庭氣氛、人際關系等。例如，在傳授物質文明和精神文明的辯證關系時，舉例最近發生的在泉州市的創衛工作中，一些花盆被個別自私的市民帶回家這種現象，我組織了學生對創衛過程中各種現象做了廣泛的討論：讓學生深刻地認識到一個文明城市的建設，市民的文明素質是第一位的;讓他們理解到泉州與鄰近城市廈門，與國外國際性大都市市民素質的差距;認識領會到我國優先注重“發展生存權”，把“人權”放在第二位的原因，以活生生的事例回擊反華勢力對我國“人權”的無端指責。

4利用生活化的事例，引導學生感悟生活

中職學生因為種種原因，大多缺乏良好的學習習慣，上課注意力難以集中，但對新鮮的生活事例比較感興趣。針對中職學生的這一心理特點，教師在安排教學內容時，不能局限于教材，在備課時要仔細思考現實的實際事例與教材內容的聯系，要借助生活化的事例作為教學鋪墊，讓學生覺得“政治課內容，就在我身邊。”同時還要引導學生將所學知識用到現實生活中去。如講述《如何合理消費》這一內容時。利用學生身邊的事例讓學生討論：在一次家長會上，有一位母親無奈地說：自己下崗在家，僅靠孩子父親做保安每月800元的收入生活，可孩子吵著鬧著一定要買1200元的耐克運動鞋，說同學都有，他如果沒有會被人瞧不起。為了給他買這雙鞋，我們全家吃了一個月的方便面。說完這個事例后，可向學生提問：（1）這種現象反映了中學生怎樣的消費心理？（2）這種現象在你的周圍的同學中存在嗎？你怎樣看待這種行為？（3）你打算如何做一個理性的消費者？以上與學生生活息息相關的事例，使學生有話可談，有感可發，積極主動地參與到課堂討論中來，架起了生活與知識、生活與覺悟的橋梁。讓學生在師生互動、生生互動中感悟出道理：在以后的消費活動中不能盲目攀比、不能盲目從眾，要提倡理性消費;同時，還要了解家庭經濟狀況，關心、體諒父母，做到適度消費。還要學會合理理財，做一個理智的消費者，做生活的主人。

5課堂討論的生活化，開展學生創造性思維

討論是激活課堂氣氛，激發學生熱情，碰撞思想火花的最佳手段之一。教學的成功更重要的不是看課堂的熱鬧程度，更重要的是看問題的角度和深度，看設置的問題能否激發學生興趣、熱情，看問題能否引起學生深層思考，熱烈討論。我們的政治課教材，把職專學生政治課的教學互動關鍵看教師如何捕捉課題，羅列課題，引導學生開展創造性的思維分析。因此教學活動過程中，時空要少受限制，手段要靈活多變。座位組合、男女組合、師生組合，多媒體、電影電視、大型聯歡等都可以成為學習的對象，成為課堂討論生活化很好的載體。如中央臺的《動物世界》可讓學生討論“和諧發展”與“物競天擇，適者生存”。英國的火車站連環爆炸與美國的“ 9.11 ”事件，可引導廣大職專學生討論伊斯蘭極端恐怖主義產生的社會土壤原因，了解世界“多元文明”的重要性，引導學生討論批評美國的“順我者昌，逆我者亡”外交思想的霸道及不正義。了解中俄的關于世界“多極理論”的合理性。讓學生從新聞分析的討論中感悟新課程所倡導的開放、自主、互動、合作，從而進一步探究學習的方式[3] 。

結語

陶行知說：“教育即生活”。作為政治教師就應讓政治課教學突破單純的“象牙塔課堂”，突現政治教學承載德育“有用”和“有效”的任務。中職思想政治課程作為一門基本課程，關系到學生未來的成長和發展，也在一定程度上關系著國家和社會的未來和發展，因此，加強中職思想政治生活化教學，將有利于提高學生的思想政治感悟。

參考文獻：

[1] 王騰波.中職思想政治教學生活化策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：108.

[2] 黃一萍.如何利用“生活化”策略提高中職思政課程教學成效[J].佳木斯教育學院學報，2014（02）：52+58.

[3] 吳錫平.中職學校思政課教學“生活化”的幾點思考[J].科技信息，2009（15）：154+183.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪技師學院）