分析小學語文試卷，改進課堂教學策略

熊中國

摘要：語文教學到一定階段，需要有效組織學生進行系統性復習。復習的主要目的在于搭建學生找準自己知識學習的薄弱之處，通過學生測試，對學生知識方面、能力方面等綜合情況查找不足，在教師的引導下理解、內化知識，讓學生掌握學習方法與技巧，為后面的學習打下基礎。

關鍵詞：語文試卷;分析問題;教學策略;通過質量

小學六年級語文的新課已經結束了，即將進入語文的系統復習，為了更好掌握學生所學語文知識的具體情況，學校組織了一次小學六年級學生參加的大規模校級摸底測試，通過這次語文的測試，我進行了認真分析，提出了今后的復習教學工作的方向，具體情況如下：

一、試題總的情況

按照《語文課程標準》的要求，試題從內容和形式上都有一定的新穎性，強化了學生能力和技巧的考核，其試題的特點是：

1.試題顯示出親活力，具有人文性。試卷以人為本，站在學生的角度以平等的姿態與學生對話，消除了學生考試的緊張與不安，其中試卷里的導語與插圖親切自然，題目名稱具有新意，是學生樂于接受，考試時學生能夠發揮出最佳水平，考出理想的成績。

2.試題注重了考查內容的時代性。試題體現出了語文學課程標準的精神，全面考查學生的語文綜合素養。試題既重視了學生對基礎知識掌握的情況，又重視考查學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生的語文能力和非智力結構不斷完善。試題涵蓋面比較廣，深度適中，檢測內容按照“聽力測試、基礎知識、閱讀理解、習作運用”的分項來布局。其中，聽力測試占7%，基礎知識占40%，閱讀理解占23%，習作占30%。

3.試題注重突破口語交際能力的培養。口語交際能力是語文素養中的重要組成部分，它包括“傾聽”、“表達”、“應對”三個要素，其中表達和應對必須在具體的情境中進行，因此，試卷中只設計了“傾聽”測試，旨在考察學生是否能聽懂別人所的話，并能抓住要點。這也是對今后語文課堂教學活動中加強學生的口語交際訓練有一定的導向作用。

4.試題注重了考查學生掌握語文基礎知識的全面性。語文基礎知識的測試，包括漢字的識字、書寫能力、形近字的辨析、工具書的使用、近義詞和反義詞的理解與辨析、成語的理解與運用、排比句和擬人句的理解與運用、古詩的識記與理解、修改病句等知識點，這就基本覆蓋了整個小學階段學生應該掌握的語文知識范圍。

5.試題注重閱讀遷移能力的考查。這次閱讀的選文不僅具有一定的思想性、時代感，而且難易程度適中，適合六年級小朋友閱讀。只要學生能將平常學習語文過程中，所形成的閱讀能力遷移到這里來，就完全能夠解答所有閱讀題。這也是學生由“學會”到“會學”的一個轉變過程。同時，閱讀測試題盡量考慮到尊重學生的“獨特感受”，讓學生讀出自己的見解，避免用機械的“標準答案”去束縛學生的思維。

6.試題中語言的運用-習作，注重讓學生“寫身邊的事物”，寫自己熟悉的事物，即記實作文或想象作文，固然能夠較好地考查學生的思維能力和創新能力，但對不通過層次的學生尚有一定的難度，作文要求學生寫自己遇到的一件事，最喜歡或最難忘的一件事，印象最深的一件事，選材就容易多了，也就有話可說了。

二、學生測試情況

學生的聽力測試情況不太好，應該引起我們語文教師的廣泛關注，要引起小語教師的足夠重視，并加強聽力訓練，幫助學生形成技能;學生的閱讀理解與習作方面，這兩個板塊還需得加強。在語文基礎知識方面，學生的失誤較低，突出反映了語文教師在教學過程中加強了學生的訓練，夯實了基礎，體現出語文課程的工具性。

三、改進教學策略

1.必須更新教學觀念。從試卷分析可以看出，學生完成語文能力測試題得分率偏低，學生分析問題、解決問題的能力還不強，語文綜合素養還不高。究其原因，主要是教師教得死，學生學得死，以教師教學生學的傳統教法占據整個課堂。在新課程下的課堂教學要徹底改變這種現狀，需要教師如何在教學中轉變這種陳舊的觀念，盡快適應新教材，是一個不可忽視的重要問題。

《語文課程標準》中，將語文學科性質定位于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本觀點”。新課標倡導人文性，要求語文教師實行課堂民主，營造寬松和諧，富于人文氣息的課堂氣氛，要通過“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生學習能力，提高學生語文綜合素養。要落實學課程標準，搞好課程改革，用好新教材，語文教師就必須真正轉變思想，轉變觀念，每位語文教師積極參加教學研究，切實改進教學方法，全面提高教師的業務素質和教學能力。

2.引導學生深化閱讀，強化學生寫作指導。由于平時在語文教學活動中，缺少對學生進行閱讀、理解和寫作技能的訓練，在評價中反映出學生在閱讀文章時，對一些要求獨立思考的題或要求談出自己見解的題，理解不深刻，表述不清楚，失分較多。同時，相當一部分學生運用語言文字的能力不強，寫作水平較低，，部分學生的作文思路狹窄，內容單一，語句不通順，錯別字較多，仿寫、默寫范文的現象嚴重，甚至有學生將閱讀的內容，照抄在作文格中，就算是自己的寫作，出現這樣的情況，說明教師在平時的寫作教學過程中，指導學生的寫作欠缺。

在今后的寫作教學活動中，應該進一步加強學生的閱讀及寫作指導的研究，通過各種途徑，促進學生大量閱讀，從而提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識面，教學中注意引導學生觀察生活，做生活的有心人，寫作時做到“我手寫我心”，表達自己的真情實感。

3.加強學生寫字指導，提高學生的書寫能力。在每次的開始中，都得對學生的書寫能力的考查，當往往學生或多或少得不到滿分，主要是不能正確使用田字格，字雖然寫正確了，但不工整、勻稱，從整個卷面來看，學生書寫的水平也是很不理想的，字跡潦草且不工整，因此，語文教師要交給學生寫字的方法，讓學生掌握寫字的技巧，培養學生良好的書寫習慣，努力提高學生的書寫能力。

總之，小學語文教師要認真研究《語文課程標準》，吃透教材，全面掌握學生的實際情況，去實習分層目標，分層教學，才能達到《語文課程標準》中提出的“學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”的要求。

參考文獻：

[1] 改進小學語文課堂教學效率的策略;《亞太教育》2016年 第23期;劉捷

[2] 改進教學策略打造語文高效課堂;《成才之路》2013年 第35期;程曙光

[3] 改變教學策略 打造小學語文高效課堂;《吉林教育：綜合》2012年 第7S期;張霞

[4] 淺談改進小學語文課堂教學效率的策略;《祖國》2017年 第22期;張家潤

（作者單位：四川省營山縣小橋完全小學校）