試論問(wèn)題教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

卓芳

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)應(yīng)用較為頻繁的教學(xué)方法，其教學(xué)核心就是通過(guò)教師不斷進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這樣教學(xué)，很容易形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系和教學(xué)氛圍。在中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，能夠提升中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有積極的意義。本文立足當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就中職語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)；策略和方法

在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，要求語(yǔ)文教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)做語(yǔ)文課堂的中心，從中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，中職生才能更好地發(fā)揮自身的潛力，才能更好地培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果中職院校將教學(xué)重點(diǎn)放在技術(shù)性學(xué)科上面，忽視了學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科方面能力的培養(yǎng)，這顯然不符合新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、問(wèn)題教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有這樣才能有效培養(yǎng)中職生的問(wèn)題意識(shí)。部分中職生受傳統(tǒng)觀念的影響，將更多的注意力放在技術(shù)型學(xué)科上，將語(yǔ)文當(dāng)做一門(mén)副科看待，根本沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)；此外，部分中職生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根本不知道從什么方面和角度去提出問(wèn)題。所以，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技能對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有積極的影響，也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：

（1）結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑。

（2）找出語(yǔ)文課文中句、詞等方面的難點(diǎn)，結(jié)合詞句在實(shí)際課文中的語(yǔ)境進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，自主解決問(wèn)題。

2.互問(wèn)互答，加強(qiáng)中職生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，中職生總會(huì)遭遇不一樣的語(yǔ)文難題。所以，語(yǔ)文教師要增強(qiáng)中職生與教師之間的互問(wèn)互答，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師提出的問(wèn)題，很容易限制學(xué)生思維的發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題的能力。一方面可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，刺激中職生的學(xué)習(xí)激情。著名哲學(xué)家鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察……”不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有直接的關(guān)系。

語(yǔ)文教師在教授新課之前，鼓勵(lì)和提醒學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。這樣教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生清晰感受到語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)，另一方面，在一定程度上也有助于教師改進(jìn)和改善教學(xué)方案，更有針對(duì)性地提出問(wèn)題，從而延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也為一堂高效的語(yǔ)文教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的案例

下面以高教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)（第三版）第十四課《世間最美的墳?zāi)埂返慕虒W(xué)為例。

1.課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：“托爾斯泰的墓是什么樣子的，有何特點(diǎn)？”“為什么說(shuō)它是世間最美的墳?zāi)梗俊边@兩個(gè)問(wèn)題是由簡(jiǎn)入深的，第一個(gè)問(wèn)題可以在文中找到相關(guān)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞；第二個(gè)問(wèn)題就需要深入思索了，也許學(xué)生會(huì)有自己的見(jiàn)解，也許不明所以，或者自己查找資料，或者等待課堂上老師的講解。無(wú)論學(xué)生以哪種方式對(duì)待這些問(wèn)題，教師“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的目的都達(dá)到了。

2.課堂教學(xué)中首先提出第一個(gè)問(wèn)題：“托爾斯泰墓是什么樣子的？”引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到描寫(xiě)墓的相關(guān)語(yǔ)句，提取墓的特點(diǎn)關(guān)鍵詞“樸素”；接著拋出第二個(gè)問(wèn)題：“難道墓主人是個(gè)平凡人？”這樣結(jié)合托爾斯泰的生平經(jīng)歷介紹，使學(xué)生明確托爾斯泰淡泊名利的高尚人格；第三個(gè)問(wèn)題：“他得到安寧和幸福了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫(xiě)墓地寧?kù)o之景的語(yǔ)句，明確托爾斯泰死后得到了寧?kù)o，并且受到了人們的敬仰；第四個(gè)問(wèn)題：“文中提到拿破侖、歌德和莎士比亞等偉人的墓，有何用意？”引導(dǎo)分析明確寫(xiě)其他偉人墓是為了反襯托爾斯泰墓的與眾不同，那種“逼人的樸素”更震撼人。但是，有學(xué)生可能質(zhì)疑“難道不同就是最美嗎，樸素就是最美嗎”，很顯然這是個(gè)偽命題，是不能說(shuō)服人的。這樣老師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)分析明確作者說(shuō)的最美是指托爾斯泰人格上的美，作者認(rèn)為樸素是最美的。接著可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)發(fā)表對(duì)美的看法，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白樸素也是一種美，內(nèi)在美才是最美，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入深，層層深入，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析了文本，理解了文章內(nèi)容和思想主旨，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。同時(shí)師生問(wèn)答、學(xué)生質(zhì)疑，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的重要意義，通過(guò)鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力、開(kāi)展互問(wèn)互答以及引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效營(yíng)造良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣教師才能更出色的完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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