探究小學數學教學如何與生活接軌

摘要：小學數學教學是培養學生數學思維，強化學生數學知識應用能力的一個重要途徑，數學知識與生活實踐之間存在著密切的聯系。本文主要從挖掘生活中的數學資源、聯系生活中的現象以及將數學回歸生活這三個方面入手，對小學數學教學與生活接軌展開探究，旨在促進學生數學素養的強化，改善小學數學教學成效，僅供相關人員參考。

關鍵詞：小學數學教學;生活;接軌

引言

新課標下小學數學教學活動的開展，要基于教學目標以及學生具體情況出發，探尋科學的教學策略，將小學數學教學與生活接軌，便于學生更好的將數學知識融入到生活實踐中，這對于小學數學高效教學的實現以及學生數學知識應用能力的強化都是非常重要的。在當前教育環境下，如何將小學數學教學與生活接軌，是小學數學教師所面臨的一項重要課題。

1挖掘生活中的數學資源，緊密聯系數學知識與生活實際

數學是小學教育階段的基礎學科，其與生活之間存在著密切的聯系，生活中也包含著豐富的數學資源，也正因為如此，人們對數學產生了極大的興趣。在小學數學教學過程中，為順利高效推進教學，教師要對數學學科特征形成一個正確的認知，挖掘生活中的數學資源，將數學知識與生活實際緊密聯系起來，為學生搭建一個數學學習的平臺，令學生充分感知到數學學習的樂趣，進而充分發揮自身主觀能動性參與到數學學習活動中。

比如在“位置與順序”教學過程中，為了讓學生更為準確清晰的理解什么是前后、上下、左右，在開展數學教學的過程中，教師可以對生活中的數學資源進行挖掘，在講解數學知識之后，讓學生說一說，自己前后左右都是誰、操場上面有什么、教室桌子下面有什么等等，此種方式下能夠有效加深學生對于數學知識的理解和記憶，并且在討論的過程中有效鍛煉學生的反應能力，提高學生思維敏捷度，并且讓學生深刻的感受到，生活中處處存在數學，數學真的就在我們身邊。

比如在“生活中的數”教學過程中，在教材知識講解的基礎上，教師可緊密聯系生活實際，對生活中的數學資源進行挖掘，比如讓學生數一數，自己有幾支鉛筆、校園里有幾個籃球架、教室有幾面窗戶等，通過此種方式，學生能夠對數學形成一個深切的感知，并主動參與到數學課堂活動中，這對于未來數學教學活動的順利開展具有重要意義。

比如在“加與減”教學過程中，教師可從學生日常所能夠接觸到的生活化數學知識入手，來鍛煉學生的數學素養，操場上原來有5個小朋友在踢球，又來了4個，一共有幾小朋友在踢球？此類問題的提出，則具有一定趣味性，能夠激發學生的探究欲望，并且鍛煉學生對于數學問題的獨立思考能力，能夠將小學數學教學與生活更好的接軌，進一步促進學生數學學習成效的改善。

2聯系生活中的現象，促進抽象數學知識形象化展現

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，尤其是體現在概念和運算法則上，對于學生來說理解難度較大，若在小學數學教學過程中能夠將數學知識與生活中的現象緊密聯系起來，就能夠通過一種形象化的方式來展現抽象數學知識，便于學生更好的對數學知識進行吸收內化，從而達到一種理想的數學教學效果。

比如在對“循環小數”相關知識進行講解時，由于該部分知識較為枯燥，若采用傳統方式則無法有效激發學生學習積極性，學生也無法對循環小數形成一個正確的認識。因此在小學數學教學過程中，教師應當基于數學與生活之間的密切聯系出發，有側重點的引導學生對數學知識進行學習，比如以春夏秋冬之循環來引導學生理解循環小數，這樣也就加深了學生對于循環小數的記憶。在此基礎上，教師可鼓勵學生說一說，在生活中還有那些類似的現象，學生在思考之后紛紛說道，白天和黑夜的循環交替、星期一到星期日的循環等等，此時學生參與數學課堂的積極性也比較高。此時教師應當把握好數學課堂整體節奏，找準時機來引導學生，數學中也有這樣的循環現象，也就是我們所說的循環小數，此種形式下能夠激發學生對于循環小數的興趣，并主動參與到數學課堂學習活動中，對于循環小數的意義也能夠形成一個正確的認識。

比如在“時分秒”教學過程中，學生對于抽象知識的理解難度較大，在小學數學課堂教學過程中，教師可基于生活中的現象出發，為學生創設一個生動化的課堂情境，引導學生感知數學知識魅力，并且聯系自己生活經驗來參與到數學學習中，這就有助于促進小學數學高效課堂的順利構建。在教師對時分秒相關知識進行講解時，可引導學生制定自己的作息時間表，并說一說，早上從家到學校需要多長時間、一分鐘可以做些什么？類似問題的提出，有助于學生對于時分秒形成一個客觀的認識，并認識到時間是寶貴的，在有限的時間里我們可以做很多事情，這就能夠在鞏固學生數學知識基礎的同時，強化學生的時間意識，促使其更好的參與到數學學習活動中。

3將數學回歸生活，強化學生數學學習體驗

新課標下小學數學教學質量的提升，要注重數學教學與生活接軌，也就是說，要讓數學回歸生活，強化學生的生活化數學學習體驗，促使學生能夠基于數學問題來感知生活，并在生活中從數學的角度去看待問題，這就能夠在無形中培養學生數學素養，促進學生數學知識實踐應用能力的不斷強化。比如在“三角形性質”相關教學中，為更好的將數學回歸生活，教師可以提出問題，房梁為什么要設計成三角形？通過課堂提問，有助于激發學生對于數學知識的探究欲望，并且能夠結合自身生活經驗來更好的理解數學知識，為學生數學知識應用能力強化打下良好的基礎。比如在學習“圓”相關知識后，教師可向學生提出生活化問題，為什么下水道的蓋子是圓形的，做成正方形可以嗎？這一問題具有較強的探索性，學生結合所學知識進行思考和探索之后發現，只有圓形的井蓋才能夠確保不會掉下去，這與圓形每一條直徑相等存在關系，若是正方形的井蓋，一旦蓋子立起來，若剛好處于對角線位置，掉下去的風險也就加大了。通過讓數學回歸生活，能夠引導學生結合自己所學知識來解決生活中的問題，強化學生的數學學習體驗，在潛移默化中培養學生數學思維，促使學生能夠運用所學知識，從數學視角來分析問題并解決問題，這對于學生自身數學綜合水平提升以及小學數學教學成效的改善都具有重要意義。

結語

數學源于生活而高于生活，在新課標下小學數學教學的開展，應當與生活接軌，對生活中的數學資源進行挖掘，為數學教學提供輔助，以形象化的方式來展現抽象化的數學知識，促進學生生活化數學學習體驗的形成，在無形中培養學生數學素養，促進學生數學知識應用能力的不斷強化，這對于小學數學高效課堂的構建也具有重要意義。

參考文獻：

[1] 樓英.論新課標下小學數學如何與生活接軌[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（18）：125-125，126.

[2] 姜榮.關于小學數學教學與生活接軌的探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（7）：114.

[3] 趙洪泉.小學數學教學如何實現與生活的有效接軌[J].未來英才，2015，（22）：189-189

[4] 許相棲.小學數學教學如何實現與生活的有效接軌[J].新課程·上旬，2015，（3）：129-129

作者簡介：

謝文群（1969年11月），女，漢族，安徽霍縣，皖西學院，大專，安徽省霍邱縣城關鎮中心小學，研究方向：小學數學教學。

（作者單位：安徽省霍邱縣城關鎮中心小學）