高效作業設計，提升小學數學教學質量

吉夫木衣

摘 要：隨著新課改政策的不斷推進，小學數學教師對學生們的知識學習質量要求也在穩步提升。為了能夠切實增強學生們的知識認知能力，教師應選取切實有效的教學策略，對學生們進行針對性教學，并希望可以借此提升其數學知識理解水平。所以，在教師嚴謹的教學研究后，決定采用高效的作業設計方法對學生進行教學訓練，希望能夠綜合性提升學生對于數學知識的理解，從而有效提升學生們的數學知識學習效率。

關鍵詞：作業設計;小學數學;提升;教學質量

在小學階段的數學知識教學期間，教師需要重點幫助學生提升數學知識的理解能力。為了能夠有效增強學生的數學知識認知水平，教師應充分研究當下學生的學習特點，選取合適的角度展制定相應的作業教學內容。故而，教師決定為學生設計差異性的作業內容，使不同層次的學生都獲得最佳的知識理解。同時，教師結合趣味性的作業內容，意在培養學生的數學知識學習興趣。此外，通過啟發性的作業設計，希望可以提升學生解決數學問題的能力。最終，教師將考察性的內容引入作業中，使學生的考試心態得到鍛煉和提升。

一、分析學生差異性，改善學生知識認知

在教師指導學生們學習數學知識的過程中，會發現這樣的一個現象。即便教師講解的知識內容相同，但是學生們所收獲的知識理解卻各有不同，也便是通常所說的“知識理解分層現象”。綜合教師長期的教學研究，可以發現學生之間存在明顯的個體差異，這便是造成當前學生數學知識學習差異性的主要原因。因此，需要教師結合學生當前的學習表現，設計相應的數學作業內容，希望可以使學生們的數學知識理解最大化。為此，教師應當結合學生們的實際學習狀況，設計不同層次的作業內容，希望可以借此增強學生們的知識理解能力。同時，學生可以找到適合自己的作業訓練內容，最終有效增強自身的數學知識認知水平。

例如，筆者在教導學生們學習“分數的初步認識”的知識內容時，便可采用作業分層設計的原則進行教學指導。因為學生們對于分數知識的理解存在明顯的差異性，所以筆者結合本節的知識內容為學生們設計相關的分層作業，使得不同學力層級的學生都可以獲得最大化的知識理解。對于其中的知識內容，筆者將其分為三個不同的層次。對于學力不足的學生，筆者需為其設計基礎性的作業內容。對于學力一般的學生，筆者為其設計難度較大的問題。而學力較高的學生們，則需要完成相應的生活化問題分析。通過筆者的相應作業分層，可使得不同學力層級的學生，都能夠掌握自己認知能力范圍內的數學知識。

二、設計趣味性作業，培養學生學習興趣

在小學階段的數學知識教學中，教師發現若是教學內容積極有趣，學生的學習興趣可以被很好地調動起來，相應的學習效果也可達到最佳的狀態。所以教師需要分析學生當前的學習興趣點，而后設計與之聯系的課后作業，通過引導學生完成趣味性的作業內容，可以使學生獲得良好的知識理解能力。所以，教師通過為學生們設計趣味性的作業內容，能夠幫助學生擺脫數學“大量計算”的桎梏，獲得更為新鮮的學習體驗。在教師趣味性的數學作業當中，可以設計知識探究、問題分析、調查統計等多方面的作業內容，幫助學生有效理解數學知識內涵，最終獲得良好的數學學習體驗，切實提升了學生的學習興趣。

例如，筆者在指導學生們學習“方向與位置”的知識時，就可結合趣味性的數學作業內容，對學生們進行相應的教學引導。為了幫助學生們獲得更有趣的知識學習體驗，筆者結合學生們的實際生活現狀，進行相應的教學分析，要求學生們能夠完成自己從家里到學校的線路圖，并采用相應的數學語言進行描述。通過筆者為學生們設計的趣味性課后作業，能夠有效提升學生們的知識認知水平，并使其在完成作業的時候，體會到學習數學知識帶來的樂趣。所以，筆者為學生們設計趣味性的作業內容，可以有效提升其數學知識學習興趣。

三、編創啟發性任務，提升學生解題水平

學生學習數學知識的過程中，需要教師注重對學生解決數學問題能力的培養。所以，在小學階段的數學教學中，教師需要認真研究學生們的學習需求，設計富有啟發性的數學教學任務，以此指導學生們的數學知識學習。通過教師為其設計有較多思維量的知識內容，可以全面提升學生們在學習數學認知水平。因為小學生接觸數學問題，需要解決更多的疑難問題，所以教師幫助其設計啟發性的數學任務，能夠全面提升其對于數學知識的理解水平，最終有效幫助學生鍛煉解決問題的能力。

例如，筆者在指導學生們學習“兩位數乘兩位數”的知識時，就可為學生們創編相應的作業內容。筆者按照學生們對于數學知識的理解水平，設計相應的題目，使之和所學內容有一定的關聯性，而后學生解決數學問題的過程就是鍛煉其解題能力的過程。學生為了解決筆者設計的數學知識任務，需要聯系自己之前所學的知識內容，并對相關解題思維進行修正，這個過程可以切實提升其對于數學知識的認知水平。通過筆者為學生們設計比較有思維量的數學作業題目，能夠切實提升其數學知識水平，有效改善學生對于數學知識的理解能力。

四、整理考察性題目，鍛煉學生考試心態

小學生在學習數學知識的過程中，最讓其感到擔心的就是數學考試。為了有效增強學生們的考試水平，鍛煉去考試心理狀態。需要教師在日常的課后作業中進行研究，設計相應的考察性題目內容，借此有效鍛煉學生解決數學問題的能力。因為教師設計的作業內容需要學生們在規定的時間內完成，所以教師需要為其規定相應的截止時間，以此增加學生的學習壓力，最終有效提升其知識理解水平。

例如，筆者為學生們設計相關的考試性作業內容時，就可在學生的作業中添加具有相當難度的問題，并將這些題目放在比較靠前的位置，借此可以有效鍛煉學生們的考試策略性。同時，因為筆者為學生們規定了相應的做題時間，使得學生們的解題專注度得到了有效的提升。故而，筆者通過指導學生們完成具有考察性質的作業題目，一來能夠提升其解決數學問題的能力，二來能夠強化其考試過程的專注度，最終切實提升其數學考試的心理穩定性。

綜上所述，教師在指導學生們學習數學知識的過程中，需要結合學生的實際狀況，設計相關的作業內容，以此有效鍛煉學生解決數學問題的能力。

參考文獻

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