微課與生物教學融合策略研究

任艷

摘 要：隨著互聯網的飛速發展，人們的學習和日常生活都發生了巨大的變化。為了能快速適應這種變化，教學方式也在不斷改革和創新，微課隨之產生。在生物教學中，這種教學方式對提高學生的學習效果十分明顯，學生對于這種新型的教學方法也充滿興趣。這就要求教師對微課進行研究和實踐，以便在今后的生物教學中發揮更重要的作用。

關鍵詞：生物教學；微課；教學質量；教學方式

1 微課特點概述

微課是與互聯網相融合的新教學形式，相對于傳統多媒體視頻教學，其更具靈活性、目的性、便捷性、高效性。教師在教學時可以依據學生的認知特點并結合生物教學重點制作微視頻，在課堂中將抽象的生物理論知識，生動形象地展現給學生。此外，教師可以制作多種微視頻教學資源，上傳網絡平臺供學生自主下載學習，極大地延伸了課堂教學內容。通常微課視頻時間大概10分鐘，視頻內容主題明確，容量小，易傳播，其在生物教學中的應用不但可以提高課堂教學效率，還可以有效培養學生的學習興趣。

對學生來講，微課既能夠應用于各項練習當中，也能夠通過它來解決課程中遇到的難點問題。現實中，微課不但對學生的學習有著明顯的效用，而且還利于教師全面提升教學質量。總體而言，借助微課可有效地促進學與教的融合，并且為教學增添了新的趣味，使教學在形式上顯得更為豐富。在課堂上，微課通常體現為動畫、影視剪輯視頻與電子白板等形式，也可營造含有色彩、文字、圖案等要素的教學情境。借助微課實施課堂教學設計時，其關鍵的要素當屬視頻，視頻的效果關乎實際教學的好壞。微課通過活潑、寬松、愉悅的氛圍來輔助課堂教學的實施，可使學生對生物講授不再感到枯燥，讓他們在適合的情景下開闊思路、主動探索知識。在實際應用中，教師應當積極創新教學模式，充分發揮微課的教學優勢和特點。

2 微課在生物教學中的作用

2.1 培養了學生自主學習能力

所謂微課教學就是以視頻錄制形式教授學科知識。因此，微課資源的使用就不僅局限于課堂上使用。例如，學生可以使用微課資源視頻為課程預習做輔助。由于每個學生的學習能力不同，接受知識的能力也不盡相同，在以后的復習過程中，學生可以使用微課視頻更有效地學習。因此，微課可以成為生獨立學習的一種方式，從而培養學生的自主學習能力。

2.2 激發學生學習興趣

隨著教學改革的不斷發展，生物教學也受到了更多的關注，但是傳統的生物教學質量不高，教師作為課堂的主體，忽視了學生的主觀能動性，影響了學生的學習興趣。采用微課這種教學模式，利用了新穎的視頻來吸引學生的注意力，可以不斷豐富教學內容，改變學生的學習思路，讓學生體會到不同的教學感受，因此可以很好的激發學生的學習興趣，提高生物教學的質量。

2.3 利于學生理解復雜的生物知識

生物知識本身比較復雜，教師也會不斷改變教學模式來幫助學生減少學習阻礙。但是如果學生缺乏足夠的想象力和理解能力，不能及時掌握生物的重點和難點，影響知識的吸收。使用微課教學模式，主要是將一些抽象化的內容具體化，將具體的知識簡單化，讓學生更好的吸收生物知識，通過視頻課程等形式可以有效的理解生物知識，提升生物教學的整體質量。

3 微課與生物教學融合策略

3.1 創設教學情境，加強學生的情感體驗

在應用微課的生物課程中，教師要充分尊重學生的主體地位，使學生能夠在課堂中獲取更多的情感體驗。但在實際的傳統教學中，部分教師卻違背的這一教育理念，使得課程教學枯燥單調。而借助微課進行生物教學時，教師可以利用微課向學生展示一些生動形象的視頻教學資源，也可以在微課中引入生活中的一些事例培養學生的學習情感，進而讓學生對知識有更加深入的了解。另外，在生物教學中應用微課不僅利于學生的記憶理解，還可以有效增強課堂的趣味性。例如，教師在講授“肺內的氣體交換過程”時，可借助微課視頻教學資源展示肺泡中二氧化碳和氧氣在肺泡周圍毛細血管中的交換過程，把抽象的文字敘述用直觀的方式呈現給學生，讓學生快速理解和掌握課堂的教學重點。這樣，學生就能在課堂中更為具體地感受到肺內的氣體交換過程，激發學生對知識探究的熱情。又如，在教學“生物多樣性的保護”等環保內容時，教師可以利用微課讓學生了解更多當今地球生物面臨的生存環境問題，有效激發學生的同理心，以達到培養學生情感態度和價值觀的教學目標。再例如，在教學“植物根系對水和無機鹽的吸收”時，教師利用微課，讓學生看到兩條同樣大小長短的蘿卜條，分別被放進清水中和濃鹽水中三個小時以后的形態大小的比較，讓學生直觀理解根系周圍溶液濃度對植物根系吸收水分和無機鹽的影響。

3.2 將微課應用在實驗教學中，以提升實驗學習的效果

在生物課程教學中，實驗教學必不可少。在傳統的教學模式中，實驗教學會受到各種因素的影響，導致無法達到預期的教學效果。但是教師可以將實驗過程以微課的形式展示給學生，這樣不僅可以讓學生熟悉實驗步驟，還可以讓學生充分理解實驗原理。例如，在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗時，教師可以使用多媒體技術進行微課的制作，內容可以包含洋蔥根尖分離、漂洗、染色等具體的操作流程以及實驗中需要用到的知識和注意事項。在進行實驗前，教師可讓學生自行下載觀看微課，或者在實驗課程之前進行微課的播放。這樣，可充分利用實驗課堂時間，提升實驗課的教學效率。

3.3 引導學生預習，加強學生對生物知識的理解

由于生物知識比較復雜且內容較多，作為初學者在理解上存在一定的困難，因此教師可以構建微課資源庫，讓學生有一個可靠的平臺進行自主選擇預習。比如在進行《細胞器———系統內的分工合作》這一課程的學習過程中，教師可以制作一個細胞亞顯微結構的微課課件，學生在使用鼠標接觸到細胞器的時候，就可以直接看到這種結構的特點和功能。在學習“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體“這一實驗課程時，教師可以制作出一段包含實驗原理、實驗步驟以及實驗結果三個部分的視頻，讓學生提前進行觀看，對整個實驗有一個清楚的認識。在制作微課視頻的過程中，教師要注意使用簡潔的語言，可以在其中加入一點音樂或者是動畫，注意提升微課的吸引力。

3.4將微課應用在課后復習中，以鞏固知識

在生物課程學習中，課前預習與課后復習都是至關重要的。好的課后復習習慣可以使學生加深對課堂知識的理解，促進對知識的應用，可以使得學生學以致用。教師可以在復習過程中通過微課提升學生復習效率，幫助學生搭建知識框架。例如，在“染色體變異”的課后復習中，教師可以將課程中的基礎知識融入微課中，并在此基礎上加入基因突變對染色體變異的影響等知識，以便學生理解。教師可以在微課中分析染色體變異的概念與不同變異類型的區別，讓學生在微課觀看中不僅鞏固染色體變異的基礎知識，同時對其中的重難點知識也有更深入的理解，由此提高復習效率。

總之，隨著我國信息技術的發展，微課在教學中的應用也越來越普遍。作為生物教師，要根據學生的學習情況選擇合適的微課內容，重視對微課的創新應用，以便更好地幫助學生掌握所學的生物知識，推動生物教學改革不斷發展。

參考文獻：

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[2] 王媛.微課與微課程在初中生物教學中的有效運用分析[A]..中國教育發展戰略學會論文集卷二——教育在線[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.

（作者單位：銀川市第二十四中學）