小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)策略探究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作作為一種新型的教學(xué)方法受到了越來(lái)越多教師的認(rèn)同。這一節(jié)小學(xué)策略以分組為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的動(dòng)力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。而在這一策略的實(shí)施中，卻有很多教師不知從何下手，犯了一些錯(cuò)誤，導(dǎo)致其效果不夠理想。本文通過(guò)對(duì)這一策略的深入研究，提出了幾點(diǎn)具體的策略，希望能夠給廣大教師一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

小組合作教學(xué)模式顧名思義就是指將班上的學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的好處就在于可以將原本獨(dú)立的知識(shí)探究變成一件合作進(jìn)行的事情，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的長(zhǎng)處綜合出來(lái)，有效地提升探索知識(shí)的效率和收獲的全面性。但同時(shí)，這一教學(xué)策略又不僅僅是這樣簡(jiǎn)單，教師要考慮的不僅是各小組學(xué)生水平的差異，還要考慮到如何為學(xué)生進(jìn)行分工、如何讓學(xué)生進(jìn)行配合等，不協(xié)調(diào)好這些事情，小組合作的種種好處也不過(guò)是一句空話。因此，教師在實(shí)施這一策略時(shí)，決不能生搬硬套，而是要根據(jù)己身的教學(xué)實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高為目標(biāo)。

一、做好小組分工，開展合作探究

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全發(fā)揮出小組合作的作用，教師首先要注意幫助學(xué)生規(guī)劃好分工，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主分工合作的能力。小組式的知識(shí)探究的高效性是建立在良好的分工基礎(chǔ)上的，學(xué)生們根據(jù)各自的能力分別負(fù)責(zé)不同的部分，最后再匯總進(jìn)行討論，這樣就可以完整且快速地學(xué)到課本上的知識(shí)。但由于小學(xué)學(xué)生還很小，對(duì)于分工合作沒有什么經(jīng)驗(yàn)，如果任由他們自己來(lái)往往會(huì)起到反作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知為學(xué)生安排好任務(wù)，并讓學(xué)生在多次合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，找到適合自己的位置。

比如，在“平行四邊形和梯形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工。有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，就可以負(fù)責(zé)對(duì)書本上的概念進(jìn)行學(xué)習(xí);而有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，則可以通過(guò)手工來(lái)制作這兩個(gè)圖形以供學(xué)生們觀察。當(dāng)然，這種劃分不是絕對(duì)的，還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。而在最后的匯總階段，更是需要所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，傾聽他人的學(xué)習(xí)感悟，提出自己的觀點(diǎn)，最終才能夠得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。

二、鼓勵(lì)組內(nèi)互助，促進(jìn)共同提高

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全發(fā)揮出小組合作的作用，教師也要讓學(xué)生秉承著組內(nèi)互助的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)水平和擅長(zhǎng)方面的不同互相幫助，促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升。各個(gè)學(xué)生之間往往存在著很大差異，這種差異也是阻礙教師教學(xué)的因素之一。然而教師的精力有限，不可能一對(duì)一地教學(xué)所有學(xué)生，這時(shí)，教師就可以通過(guò)小組合作將這種針對(duì)性的教學(xué)轉(zhuǎn)移到組內(nèi)學(xué)生互助中。學(xué)生在組內(nèi)能夠向其他學(xué)生請(qǐng)教來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，同時(shí)又可以在自身擅長(zhǎng)的方面去幫助其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，整個(gè)小組的學(xué)生就都能夠得到自身能力上的提升了。

比如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的情況互相請(qǐng)教、互相幫助。有的學(xué)生計(jì)算能力較差，就可以向同組的學(xué)生請(qǐng)教，看一看他人是如何計(jì)算的，又有什么巧妙的計(jì)算方法;而有的學(xué)生不知該如何列豎式，也可以像其他學(xué)生尋求幫助。這樣一來(lái)，在經(jīng)過(guò)組內(nèi)互助之后，每一位組內(nèi)的學(xué)生就都保證了自身的學(xué)習(xí)收獲，此外，通過(guò)相互之間的交流也有助于學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，并逐漸形成自身獨(dú)特的思維模式，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有重要意義。

三、開展組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全發(fā)揮出小組合作的作用，教師還要讓各個(gè)小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，從而通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好勝心來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)積極性。俗話說(shuō)得好，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)同樣是一種能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式。教師可以讓各個(gè)小組之間在課堂參與程度、作業(yè)完成情況、教學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等多個(gè)方面展開競(jìng)爭(zhēng)，而在競(jìng)爭(zhēng)中，各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都不肯落于人后，自然就會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。

比如，在“角的度量”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)開始時(shí)讓各個(gè)小組比一比哪個(gè)小組能夠最快全部弄懂課本上的知識(shí);而在教學(xué)結(jié)束之后，也可以讓各個(gè)小組比一比哪個(gè)小組的作業(yè)完成情況最好。這樣一來(lái)，也會(huì)在班級(jí)里形成積極好學(xué)的風(fēng)氣，在這樣的氛圍里，所有學(xué)生都會(huì)不自覺地受到影響，在原來(lái)的基礎(chǔ)上更加努力。而有了這份努力的勁頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就十分良好了，教師的教學(xué)目的也就更容易達(dá)到了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中完全發(fā)揮出小組合作的作用，首先要幫助學(xué)生做好組內(nèi)的分工合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高;其次要鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)互助，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所提高;最后還要開展組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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[2]王佳燕.小組合作，體驗(yàn)成功——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的合作教學(xué)模式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：169.

作者簡(jiǎn)介：楊雷瓊（1966.09.17），女，籍貫：四川省涼山州越西縣，所在單位：越西縣郵電貝爾小學(xué) 職稱：數(shù)學(xué)一級(jí) 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究