小學(xué)數(shù)學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)推行，諸多高效教法出現(xiàn)又消失。而問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法自存在以來就符合學(xué)生為學(xué)習(xí)本體特點(diǎn)的狀況，很受教師和學(xué)生的歡迎。因此，筆者在本文中通過結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境;創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以接受的問題情境;創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考的問題情境三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)展開提供討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;實(shí)踐探究

新課理念的提出是基于學(xué)生作為學(xué)習(xí)本體，同時(shí)教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展等基本情況。教師開展教學(xué)工作的目的在于助力噓聲提升其學(xué)習(xí)效率，和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的基本特征和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用高效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法開展高效的教學(xué)。學(xué)生在符合其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)的環(huán)境中，自然能對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效的理解，從而助力教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

小學(xué)生喜歡游戲的基本特點(diǎn)，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，必然喜歡趣味性的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中引入有趣的問題情境，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的高效理解非常重要。但是因?yàn)椴豢赡芩袉栴}情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，教師可以利用故事情節(jié)吸引學(xué)生。即使如此，與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不可編造事實(shí)。做到既能吸引學(xué)生，又能說服學(xué)生。

例如，教師在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，就利用了能夠吸學(xué)生的“趣味性”的情境。教師在黑板上寫下“100”和“60”問學(xué)生：“看到這兩個(gè)數(shù)會(huì)聯(lián)想到什么，更喜歡哪個(gè)數(shù)？”學(xué)生異口同聲回答：“更喜歡 100 分！”，因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)想到了考試成績(jī)。但是教師對(duì)學(xué)生講：“這兩個(gè)數(shù)在自然數(shù)王國(guó)里的地位是平等，100 并不是處處比 60 受歡迎。”然后就是為了迎合學(xué)生的思考邏輯與認(rèn)知特點(diǎn)，舉例了鐘表上沒有“100”卻有“60”，引入了“因數(shù)”概念，因此，學(xué)生對(duì)“因數(shù)”產(chǎn)生了興趣，并對(duì)奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)等都進(jìn)行了深入的理解與記憶。在本課知識(shí)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于“趣味性”的話題的引入，既讓學(xué)生將注意力放在了教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，又對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生了興趣，助力教師實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以接受的問題情境

創(chuàng)設(shè)有效問題情境要符合學(xué)生的基本特征、已有的實(shí)際生活經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，還要考慮學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力等。就目前來看，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)忽視了其中的“可接受性”，創(chuàng)設(shè)的問題情境雖然有創(chuàng)意，但是沒有起到助力學(xué)生深入理解的效果。因此，教師在進(jìn)行“生活化”問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是教師并沒有創(chuàng)設(shè)關(guān)于學(xué)生零花錢或者其他涉及到小學(xué)生個(gè)人能力的情境。教師通過班級(jí)中男女生人數(shù)進(jìn)行了學(xué)生可以接受的“生活化”問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師問到：“誰能告訴老師男生、女生各有多少人？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)說到：“我國(guó)其他地方的男多女少現(xiàn)象也非常明顯。”然后教師通過信息搜索，向?qū)W生展示了海南省新生兒男女比例、全國(guó)新生兒男女比例等數(shù)據(jù)。然后告訴學(xué)生剛才提的這些數(shù)據(jù)都是比，問學(xué)生關(guān)于比想不想知道些什么？由此比的定義。問題情境創(chuàng)設(shè)作為課程知識(shí)教學(xué)導(dǎo)入部分，既讓學(xué)生接收了教師所創(chuàng)設(shè)的情景，又讓學(xué)生對(duì)“比的意義”有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，起到了重要的教學(xué)導(dǎo)入作用。

三、創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考的問題情境

創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思考的問題情境，就是把復(fù)雜的、難度較大的問題分解成多個(gè)小問題進(jìn)行思維和問題解決的過程。也就是問題的引入要由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維。“梯度式”的問題設(shè)置，也是教師在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用。教師對(duì)于“梯度式”的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生高效理解知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，就以“梯度式”的問題情境創(chuàng)設(shè)與分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生接受了利用字母表示數(shù)字進(jìn)行計(jì)算的方程的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)了弄清題意，從問題中找出已知量和未知量。如教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“用12元買3個(gè)筆記本，找回1.20元，每個(gè)筆記本多少元”問題的分析：“我們指導(dǎo)筆記本的價(jià)格嗎？”“不知道”，學(xué)生答道。“那，我們先假裝自己知道，是x元。然后看看能不能行，好不好？”“好。”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了方程的列式。具有“層次性”的“梯度式”問題情境，讓學(xué)生方程有了基本的概念和最初的應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生高效的重要目的，就要提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡接收、可以接受，并可以引發(fā)學(xué)生思考的故事問題情境、生活化情境、“梯度式”的問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效理解學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：85.

[2]宋玲.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：105.

作者簡(jiǎn)介：張海鳳，1986年4月，女，山西省文水縣人;山西省呂梁市文水縣下曲小學(xué);單位：中小學(xué)二級(jí)教師;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究