新課標下小學語文教學策略探討

姜瓊

摘 要：新時期的小學語文課程標準重點提出了對學生的創造性思維能力的培養和發展，民族創造力和學生創新精神的培養是推動社會良性發展的有力武器。小學生是具有創造性思維的新型學習人才，可塑性和可持續發展的再生能力使學生具備了較好的學習能力。高年級的小學生具有較強的認知能力和思維空間，他們的語文學習能力已經初具雛形，在初步形成學習能力的前提下，創造性地開發學生的思維能力是高年級教學的主要學習任務。

關鍵詞：高年級語文;教學策略;創造性思維

小學階段的語文課程學習，是我國義務教育階段重要的學科體系教育。語文學習是影響并決定其它學科學習的有力因素，是學習者形成可持續發展的綜合能力素養的關鍵。小學高年級的語文教學，是穩固基礎知識教學，創新新知識能力的有效起步階段。有效的語文教育教學策略，是轉變教師觀念，提升學生學習能力，促進課堂教學順利開展的重要保障。如何在新時期的教育背景下，有效地開展小學高年級的語文教學是廣大的小學語文教師致力于學習和研究的重大教育課題。下面，筆者結合自身的實踐認識來談談小學高年級語文的教學策略問題，希望本文的相關探究能夠為我國小學高年級語文教學的理論研究提供切實有效的參考價值。

1.新課標下小學高年級語文的教育特點和現狀分析

新時期的小學語文教育大力倡導教育教學改革的推進和發展。在語文教學思想日新月異的時代感召下，小學高年級的語文教育也在發生著悄然的變化。先前的教師引領課堂的灌輸式的課堂講解正在被學生主體地位的大力體現所逐漸取代。課堂教學中，教師的主導作用發揮在教學點撥和挖掘知識的引領層面，大量“填鴨式”的知識注入已遠遠不能填補學生的知識空缺了。受電子環境時代的影響，學生接受知識的渠道和途徑越來越廣，他們的信息量和知識視野以空前遞增的狀態廣泛存在于學習生活中。高年級學生的學習品味和行為習慣更是逐漸成為了課堂學習的引領產物。在學生主體地位日益凸顯的教育形勢下，正確運用語言文字進行高效的語文學習成為了小學高年級語文教學的關鍵性步驟。小學高年級語文教學在切實注重知識能力的學習前提下，還應大力加強學生的生活實踐教育。受地域和自然環境的影響，高年級學生在形成了較強的知識理論的情況下，自身的終合實踐能力卻不能得到及時有效的提高。部分學生自主意識淡泊，學習依賴思想嚴重，沒有養成積極有效的觀察和實踐能力。針對這一現象的出現，教師在教育教學中，要大力倡導學生主體地位的體現和自身主體意識的發揮。課堂教學中多注重學生生活能力和情感態度價值觀的培養，促使學生在小學的基礎教育階段就能形成積極的人生觀、世界觀和價值觀。

2.新課標背景下小學高年級語文的教學策略及實施途徑

新時期的小學語文教育更加注重學生的主觀能動發展，作為主導教學的教師來說，先進的教學理念和有效的教學手段是促進學生語文學習的必要條件。學生在課堂學習中散發出的主體思維能力是高年級學段自主學習的前提，為了增進課堂學習的高效性，教師有必要創設學生易知易感的教學情境，從而極大地調動和發揮學生的主體意識。課堂教學面對的是大眾學生，考慮到學生學習層次的不同，可以采取分層教學以提升小學高年級語文的教學有效性。

2.1 發揮學生的課堂主體意識，有效地進行語文知識學習。

學生是課堂學習的主體，小學語文課堂教學是學生充分接受語文知識的具體渠道。高年級的小學生已經具有了較強的思想意識，在學習過程中學生主體地位的發揮是有效進行語文知識學習的具體體現。例如，語文S版六上《把我的心臟帶回祖國》一課的教學，為切實地發揮學生的主體學習地位，教師可以引導學生通過課文內容的預習，每人準備一個有探究價值的問題。在課堂教學伊始，教師以學生的問題質疑為教學突破口，“我是誰？”“為什么要把心臟帶回祖國？”“肖邦那么愛國，為什么要選擇離開自己的祖國？”……問題的預設不但打開了學生的自主思維，而且奠定了課堂教學中問題引領和思維梳理的學習基調。

2.2 創設教學情境，激發學生的學習興趣。

小學高年級的語文教學，重在激發學生的學習思維能力。呆板空洞的課堂教學只能固化學生的思維意識，不利于學生思想素養的提升。課堂教學情境的創設，是激發學生學習興趣的有利前提。通過教學情境的創設，能夠有效落實教學目標，進一步強化學生的主體思維能力。小學高年級的教學情境創設，教師要切實關注學生的人文精神思想，通過有價值的思想內容的滲透，積極地培養學生的思維情感和人生價值觀。

2.3 進行分層教學，提高教學的針對性。

高年級的語文教學，要充分認識到學習者的個體差異，受智力、興趣等方面的自身因素影響，學生之間的學習能力存在著層次不齊的個體差異現象。因而全面了解班級學生的學習情況，是有效開展課堂教學的必要條件。深入了解學生的學習情況以及性格特點，可以有針對性地實施課堂教學，有利于分層教學的順利實施。在課堂教學中，教師可以依據學生語文學習層次的不同，巧妙地進行問題預設和發問。這樣既可以保護學生的自尊心，又能極大地調動學生的學習自信心。由于學生學習層次的不同，在對學生的作業要求和課堂表現方面都應酌情降低學習標準。通過分層教學的實施，可以有效地實現因生施教的教學策略。

3.結束語

總之，建立有效的小學高年級語文教學策略是教育發展的迫切需要，需要廣大的小學語文教師從教學理念、思想方法等方面對學生進行教學引領和指導。在充分尊重學生的主體意識，有效地發揮課堂教學機制的前提下，符合學生認知的教學情境的創設和針對學生個體差異的分層教學，切實有效地保障了新課標下小學高年級語文教學的順利實施和開展。

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