小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

洪偉玲

摘 要：在小學語文教學中，閱讀與寫作是學生最主要的學習內容。學生具有良好的閱讀能力，能夠更好地理解和把握課文的內容，促進語言應用能力，提高作文的寫作水平。因此，教師要積極探索讀寫結合的語文教學模式，通過有效提升學生閱讀理解能力，培養學生的創新思維意識。本文針對小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出讀寫結合同步提高的小學語文教學模式，以供參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學實踐策略

引言：

語文教學是為了讓學生掌握語言的運用技巧，提高表達能力，增進溝通和交流，包括口頭語言和書面語言的綜合學習。小學語文是基礎教育階段，學生學習主要的任務就是積累語言素材，掌握基本語言知識、提升表達能力。教師要指導學生進行閱讀學習，完成知識的積累，豐富語文能力，通過作文練習進行實踐應用，培養作文技巧，使讀寫緊密結合，同步提高，促進學生的全面發展。

一、當前小學語文讀寫結合教育模式存在的問題

隨著新時期教育理念的創新發展，新課標明確指出“閱讀與寫作是相輔相成的關系”，要互相促進，共同培養，全面發展。但是，當前很多地方的小學語文閱讀課教學仍然是注重閱讀，忽視寫作，不能實現有機協調，共同提高的良好教學效果。日常教學中，教師為完成閱讀教學任務，壓縮寫作時間，甚至把寫作當成作業。導致寫作得不到閱讀的支持，無法與閱讀結合，學生缺乏作文素材和靈感，沒有內容可寫，進而對寫作失去興趣，難以提高寫作能力。學生對寫作沒有興趣，寫不出作品，又會影響閱讀學習的效果。對學生而言，閱讀是通過文章吸收知識，掌握語言素材，學習謀篇布局和行文技巧和方法的積累;寫作是運用語言知識和技巧，進行敘事描寫、表達思想觀點的實踐;兩者有機結合才能發揮作用，提高閱讀效率，提升作文水平。在實踐教學中，閱讀和寫作往往被分開進行，造成讀寫分家的現象。許多教師只是將自己對語文內容的理解轉述給學生，讓學生死記硬背，忽視培養學生的語文能力和創新思維，導致學生在進行寫字的時候生搬硬套，沒有創新，寫不出新意，影響了學生綜合素質的進步和提高。

二、讀寫結合教學模式在小學語文教育中的意義

（一）通過閱讀教學激發寫作的興趣

隨著素質教育的不斷落實和完善，教學模式也在創新和實踐中呈現多樣化發展趨勢。在小學語文教學中，通過讀寫結合的教學模式，能夠幫助小學生擴寬視野，掌握文章的結構章法，與作者產生心靈上的共鳴，深化對作品內容思想的理解，從豐富的閱讀材料中積累寫作素材，激發寫作的興趣和熱情，促進語文學習和作文能力的快速進步。

（二）通過寫作訓練調動閱讀的意愿

小學生年齡小，對社會的認知剛剛開始，寫作文的時候會缺乏素材，沒有方法，不知道寫什么、怎么寫。小學生的生活經歷有限，掌握的寫作素材不夠豐富，他們學習剛剛開始不久，語文閱讀量遠遠不夠。教師要充分利用讀寫結合教學模式指導小學生進行語文閱讀，提升語文閱讀量，指導他們積累寫作素材，讓他們能從寫作過程中收獲成就和樂趣，進而調動他們自主閱讀的意愿，使得閱讀和寫作能力同步發展，共同提高[1]。

（三）通過讀寫結合促進創新思維發展

通過讀寫結合教學能夠提高小學生的思維能力。在閱讀的過程中，將寫作與閱讀有機結合起來，以服務寫作為目的進行閱讀，引導小學生將文章中優美的語句摘錄寫來，進行仿寫，就會帶動學生展開思考，對文章的情感把握會更加細膩，深化對內容的理解，促進小學生的創新思維發展。

（四）通過讀寫結合實現讀寫自由轉化

閱讀與寫作是相互促進，互惠共贏的共同體，過程復雜，是一個不斷重復、演變，逐步提升的過程。小學生進行讀寫結合式閱讀，可以有效促進寫作，寫作能力提高了，又會帶動閱讀，實現讀寫自由轉化，深化對文章的理解。

三、小學語文讀寫結合同步提高的教學有效策略

（一）教師要沖破束縛，轉變傳統觀念

要實現閱讀與寫作相互促進，提高學生語文綜合能力，教師要勇于突破傳統觀念的束縛，創新教學理念，積極為學生創造讀寫結合的良好條件，指導學生在閱讀中練筆，通過寫作深化對閱讀的理解。要根據教學安排，結合小學生閱讀實際，營造課堂氛圍，促進小學生閱讀與寫作的積極性。

（二）閱讀之后寫感想，深化讀寫結合

“不動筆墨不讀書”。教師要指導小學生開展讀后感的寫作。可以根據學生閱讀的內容，命題寫作，也可以自行命題。教師可以以文章的重點為題，讓學生帶著任務進行閱讀。學生有任務就會有動力，就會深入體會文章思想感情，增強閱讀理解能力，帶著感情地閱讀，與作者產生共鳴，通過閱讀，找到寫作的切入點，寫出感情豐富、內容詳實的優秀讀后感。通過閱讀練習寫作，能促進寫作水平的快速提高[2]。

（三）通過仿寫練技巧，讀寫同步提高

進行閱讀教學過程中，教師要將閱讀材料的寫作手法和表達方式講解給學生，指導他們先有初步的了解，閱讀的時候去體會、感覺，并有意識地進行模仿，提高他們語言的實際應用能力。教師要充分利用課文中優美的語句和段落，指導學生進行仿寫。小學生能結合自身情況進行仿寫練習，時間久了，寫作能力自然就會得到進步提高[3]。

結束語

總之，小學語文閱讀采用讀寫結合的教學模式，教師要轉變傳統觀念，創新課堂模式，促進讀寫結合的自由轉化，充分發揮學生的自主性，全面調動學生的積極性，發展學生的創新思維，使得閱讀促進寫作，寫作帶動閱讀，通過反復的練習，使學生的寫作和閱讀能力得到全面發展，同步提高，不斷增強他們對祖國語言的實踐應用能力。

參考文獻

[1]劉明功.小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].河北師范大學，2017.

[2]付超.小學語文智慧課堂建構策略研究[D].重慶師范大學，2017.

[3]黃曉瑋.小學語文生態課堂及建構策略研究[D].華中師范大學，2016.