淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的運(yùn)用與思考

霍紅英

摘 要：教師藝術(shù)性地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的初衷起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，在一定程度上是由教師的語(yǔ)言教學(xué)修養(yǎng)所決定。”由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準(zhǔn)確的教學(xué)用語(yǔ)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地接受語(yǔ)言知識(shí)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)最美的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

引言

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生階段較為重要的一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生思維能力和成長(zhǎng)都有重要影響，并且教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展都具有極為重要的影響，而語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生思維能力的提升有很大影響。由此我們可以得出，小學(xué)語(yǔ)文老師在具體的教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)用正確的教學(xué)技巧，使用具有典范性、易理解性、可接納性和生動(dòng)性的教學(xué)用語(yǔ)。

一、典范性

巴金曾說(shuō)：“教師是智慧與知識(shí)的化身。”教師的言行舉止將直接成為學(xué)生獲取知識(shí)的本源。如果說(shuō)教師的語(yǔ)言是無(wú)形的模范、有聲的行為，那么，教師的行動(dòng)就是無(wú)聲的言語(yǔ)、有形的示范。我們常講“為人師表”，語(yǔ)文教學(xué)中的“師表”就是指教師口語(yǔ)的典范作用。因此，為了使教學(xué)語(yǔ)言發(fā)揮正面模范作用，教師必須采用具有典范性的教學(xué)語(yǔ)言。尤其是在小學(xué)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本依靠模仿進(jìn)行，典范性教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用就顯得更為重要。它不僅能大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還能為今后小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，確保使用符合國(guó)家詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)言要求的教學(xué)用語(yǔ)。除此之外，為了避免教師教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，教師還要通過(guò)“全國(guó)通用普通話”的考核，采用最標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，做到口語(yǔ)教學(xué)吐字清晰、聲音嘹亮、語(yǔ)調(diào)適度、自然，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、易理解性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、可接納性

為了能讓小學(xué)階段的學(xué)生樂(lè)于、易于接受教學(xué)安排，并且完全理解并充分掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的日常生活。從具體的表達(dá)手法來(lái)看，教師應(yīng)該多使用小學(xué)生所熟悉的手段及方法，多使用生動(dòng)形象活潑的表達(dá)形式。例如，根據(jù)低年級(jí)的小學(xué)生樂(lè)于想象的思維特征，教師教學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)除了要注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)單淺顯、詞語(yǔ)易于理解、表達(dá)有趣活潑外，還應(yīng)有意識(shí)地拓展他們的抽象思維。而對(duì)于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要側(cè)重使用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)。如在進(jìn)行詩(shī)歌《瀑布》的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國(guó)有長(zhǎng)江，長(zhǎng)江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無(wú)論是小河里的水還是長(zhǎng)江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來(lái)，同學(xué)們知道它是什么水嗎？（大部分學(xué)生很快聯(lián)想到要講的是“瀑布”，心中的情緒也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）誰(shuí)見(jiàn)過(guò)瀑布？有的學(xué)生心里可能在想，它是水為何叫做“布”哪？或許還有學(xué)生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學(xué)習(xí)一首褒贊魅力瀑布的小詩(shī)吧。這種教學(xué)引導(dǎo)法，借助學(xué)生原有的生活體驗(yàn)——小河、長(zhǎng)江等向前流動(dòng)的水，來(lái)展示另外一種種流動(dòng)方向的水——瀑布，引發(fā)了學(xué)生好奇的心，使之容易接受新知識(shí)。

四、生動(dòng)性

生動(dòng)性指的是教學(xué)語(yǔ)言必須生動(dòng)、形象、有活力。為了做到與小學(xué)的語(yǔ)文教材、小學(xué)生思維特點(diǎn)相適應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)語(yǔ)言必須形象生動(dòng)。小學(xué)教材中生動(dòng)形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)教科書(shū)創(chuàng)設(shè)的意境形象、解除疑惑、領(lǐng)悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言開(kāi)展課堂教學(xué)。我國(guó)著名教育家李燕杰曾說(shuō)過(guò)：“講到最為動(dòng)人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細(xì)致刻畫(huà)，又要有聲有色，使聽(tīng)眾聽(tīng)之如見(jiàn)其人，如臨其境，如聞其聲。”由此可見(jiàn)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，化深?yuàn)W為淺顯。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》的教學(xué)時(shí)，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境來(lái)解釋?zhuān)Ч惋@而易見(jiàn)。“在一個(gè)月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無(wú)人行走的小路，穿過(guò)這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠(yuǎn)處的茅屋，只能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧。”這種形象生動(dòng)的描述，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會(huì)到安靜曠遠(yuǎn)的意境。

總之，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要富有典范性、易理解性、可接納性、生動(dòng)性，融入趣味性、情感性和藝術(shù)性等，這表明語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有很高的境界，這也印證了這樣一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、散文中語(yǔ)言的優(yōu)美、形象的小說(shuō)語(yǔ)言、風(fēng)趣的相聲語(yǔ)言、雄壯的演講語(yǔ)言等，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的最終追求，相信長(zhǎng)此以往我們必定能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河北省唐縣北店頭鄉(xiāng)張顯口小學(xué)）