基于學生經驗的初中物理教學設計

摘 要：基于學生經驗的初中物理教學設計“光的折射”這節(jié)課的教學，圍繞江蘇教研課題《初中物理"探究式概念教學"的策略研究》，試圖以探究的方式引導學生對概念和規(guī)律的認識、理解與掌握。

關鍵詞：學生經驗;初中物理;教學設計

一、基于學生經驗的初中物理教學設計的意義

領會學生經驗的初中物理教學設計的意義，對后面的學習科學探究具有引領和鋪墊作用。物理課的設計從整體上說，采用的是以教師組織引導和學生參與活動為主的課堂模式。一方面因為學生剛剛學習物理，又是初次進行這種行程長、事件多的全程科學探究，如果放手讓其獨立探究，學生容易迷失方向，不知道做什么，更不知道為什么要做，最后是"放羊式"的盲目探究;另一方面，從本節(jié)課的目標來說，讓學生經歷和感受科學探究的過程，并不一定由學生獨立進行。教師的組織引導更能發(fā)揮積極的引導和控制作用，以維持探究過程的繼續(xù)，幫助學生理解探究以及其中的科學方法，解決那些學生弄不明白甚至根本意識不到的問題。

二、基于學生經驗的初中物理教學設計——以“光的折射”為例

初中物理教學進行設計時，如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣做不科學，因為各個環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體。例如：以《光的折射》這節(jié)課為例，教師設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。利用光的折射特點，解釋生活中的折射現(xiàn)象。其中，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應該放在問題導讀研究。然后由每位教師都設計自己的備課思路，最后共同磋商、共同研究導學案的每一個環(huán)節(jié)。具體的設計過程如下：

（一）教學過程：

1.創(chuàng)設情境引入新課

圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案。

學生活動：學生（兩人一組）把自己的筆放入桌面的水杯中，觀察筆的形狀發(fā)生了怎樣的變化？（筆桿變彎折了）

師：筆桿彎折是由于光發(fā)生了折射（板書課題—光的折射）

師：同學們這節(jié)課我們將通過學習知道什么是光的折射，探究光折射的特點，并用光折射的特點解釋生活和自然界中的折射現(xiàn)象。

2.光的折射

演示光的折射，引導學生觀察發(fā)生折射的條件（演示垂直射入時光的傳播方向不變）

板書（ppt出示）光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

3.三線兩角一面

類比光的反射中的三線兩角一面引導學生指出折射中的三線兩角一面。（演示現(xiàn)象讓學生讀出入射角、折射角的大小）

學生通過自己做一做，突破難點;設計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成。學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件。在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。

（二）教學設計

小組自行設計實驗方案，讓光線以不同的角度沿紙板入射進行觀察。這時有的小組可能會因為在水槽中倒入的水量不合適造成觀察不方便。這時老師指導學生應把水加到紙板插入后水面和紙板上的水平線重合為止，這樣才便于操作與觀察。也有的小組會因為激光燈放置的位置不合適出現(xiàn)光線看不清楚，這時老師及時到學生中間去引導學生如何調整激光燈的位置才能清楚地看到入射光線和折射光線。學生首先讓光線沿著紙板上的某一角度入射，可以觀察到折射光線、入射光線和法線都在紙板上。然后把紙板對折一定的角度再讓光線以原來的角度入射，結果這時在紙板的另一側就看不到折射光線。這樣對比起來研究自然得出三線共面和兩線居兩側。然后學生利用手中的激光燈讓光沿著紙板上的不同方向從空氣斜射入水中，按照要求進行觀察并填寫實驗報告。

（三）交流與評估

科學探究的評估可能并不影響對探究結論的得出，但對探究過程和探究結果進行評估和反思，能及時發(fā)現(xiàn)、改正錯誤和疏漏。所以我設計了交流與評估環(huán)節(jié)。讓學生用自己的語言來描述光的折射規(guī)律。可能有些學生沒有總結出折射現(xiàn)象中光路可逆，這時我引導學生對比光的反射規(guī)律來進行分析，并在大屏幕上展示出光路圖。然后在大屏幕上展示出學生總結的折射規(guī)律。這樣可以使學生的認識從感性上升到理性階段，既充分體現(xiàn)了小組合作學習的內涵，又在最大程度上發(fā)揮了學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢和主觀能動性，并且突破了本節(jié)課的重點。

（四）拓展概念外延

物理概念是物理學習過程中思維活動的起點和終點。運用物理概念尋找物理規(guī)律，拓展概念外延，最終通過物理規(guī)律的探究鞏固概念。實踐思維的螺旋上升。課堂中學生在掌握了光的折射概念的基礎上，我讓學生根據光路圖及光的反射，猜想光的折射規(guī)律？想探究哪幾個方面的問題？如何設計？意圖讓學生通過對比光的反射規(guī)律建立有依據的猜想及探究。

（五）課后的實驗教學改進與評價

實驗教學的評價要結合認識能力、觀察能力、動手能力、推理能力、設計能力和數據處理能力等方面進行設計，同時應增加學生的互評和自評等相關的內容。改革作業(yè)風格，引導創(chuàng)新實踐。事實證明，教學效果和教學意圖成功與否必須經過作業(yè)效果來反饋，教師要克服學生考試中產生的壓力，就必須重視平時課業(yè)的設計。注重開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。"探索型，和"設計型"的實驗題對于培養(yǎng)和提高思維能力有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，作業(yè)中應有計劃、有目的練習。關注物理研究方法，物理研究方法是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑，因此，應將觀察法、實驗法、科學猜想法、等效法、控制變量法、理想模型法、類比法、推論法、概括法等重要的研究方法結合教學內容設計在課業(yè)中。另外，采用平時考核和升學考試相結合的新的評價機制，對減輕學生心理壓力，排除學習中心理干擾也是十分重要的。平時考試應注意以人為本，對不同層次的學生設計不同的"達標"標準，使他們都能在教師的教導下順利達標，這對大面積提高學生學習積極性是十分必要的，也是素質教育的出發(fā)點和歸縮點。初中生開始學習物理時，往往興趣很濃厚，但是學習一段時間后，由于知識的不斷加深，學習內容對學生的智力要求不斷提高。

參考文獻

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作者簡介：邱強（1980.6-）男，：漢，徐州，中學一級，本科，研究方向：物理教育