情境教學法在小學語文教學中的應用

李小佩

摘 要：隨著新課改的深入發展與完善，傳統的“灌輸式、填鴨式”教學方式以很難滿足現階段的小學語文課堂教學需要。基于此，本文將從“媒體情境，激發興趣”“探究情境，加深理解”兩個方面進行分析，談一談情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;媒體;探究;生活

眾所周知，在傳統的小學語文課堂教學中，教師通常都是采用“教師講、學生講”的傳統教學模式，致使課堂教學過程枯燥無趣，久而久之，不但會嚴重扼殺小學生學習語文知識的主動性和積極性，而且也會在很大程度上導致學生喪失對學習學習的興趣，可謂是“消失殆盡、蕩然無存。”另外，在小學教育階段，學生其各方面能力發展正處于形成的關鍵階段，學生的思維正處于由形象思維向直觀思維轉變的重要時期，在此階段，若教師還一味地采用傳統教學方式展開教學的話，無疑會嚴重阻礙學生的思維能力的發展，甚至也會對學生今后的身心健康成長也帶來一定的負面影響。然而隨著新課改的不斷發展，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應運而生，情境教學法便是其中一種，它既能夠很好地改變上述現狀，也能夠有效提高學生的學習效率及課堂教學質量。為此，將情境教學法應用于小學語文課堂教學當中是十分有必要的，故值得應用。

一、媒體情境，激發興趣

近年來，伴隨著教育信息化改革的深入發展，越來越多的教師逐漸意識到信息技術在課堂教學實踐中的重要性，而媒體情境是指利用多媒體技術創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學情境，既能夠有效激發學生的學習興趣，使其在興趣的主導下更加自愿、積極主動投入到課堂學習之中，也能夠營造出一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在此情境中切身感受到語文知識的魅力所在，使學生真正喜歡上語文、愛學語文。因此，在小學語文教學中，教師要切實關注學生的心理特征及認知規律，通過創設學生喜聞常見的媒體情境來展開教學，如：在教學《富饒的西沙群島》這一課時，旨在激發學生的學習興趣，我會利用多媒體現代化教學設備的優勢將教學內容以圖文并茂、視聽結合形式呈現在學生面前，給予學生視覺上一定沖擊力，進而有效調動學生的學習主動性和積極性，達到一種“寓教于樂”的教學效果，即：在教學導入環節，我會先為學生展示有關西沙群島的優美圖片，以此有效集中學生的上課注意力，幫助學生更為直觀、清晰地認識和了解西沙群島是一個風景優美、物產豐富的地方激發其求學欲望，并為接下來的教學做好鋪墊作用;然后，待學生興趣盎然后，我再結合課前精心制作的PPT課件為學生講解本節課的主要內容，如，在帶領學生學習本課中富饒、島嶼、海防、峽谷這些詞語時，我利用多媒體將這些詞語以圖片（圖片內容為：詞語加景觀）的形式呈現在學生面前，以幫助學生深刻理解這些詞語的含義。如此一來，能夠有效達到預期的教學效果及目標。

二、探究情境，加深理解

《語文新課程標準》明確指出“教師要積極倡導與鼓勵學生以自學、合作、探究的方式展開學習，切實尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習主體，以促進其得以全面發展。”而將情境教學法應用于小學語文教學之中，既符合語文新課程改革的內在要求，也能夠充分突顯出學生的主體地位，更為重要的是也能夠有效幫助學生加深對所學知識的理解和掌握。因此，在小學語文教學中，一方面，教師善于創設合理的探究情境，并積極鼓勵和引導學生以合作探究的方式自主展開學習，以有效提高學生的合作學習效率;另一方面，在學生合作自主探究學習中，教師也要善于以朋友和引導者的身份參與其中，給予學生一定的點撥和提示，進而使學生對所學知識能有個更為深刻的認識和理解。如，在教學《我們奇妙的世界》這一課時，首先，我會根據學生的學習能力按照“以優帶劣”的分組原則將全體學生進行合理分組，接著我再為學生布置具有針對性的學習任務，如，“根據自己之前學習生字詞的經驗自學本篇文章中的生字詞;運用自己喜歡的閱讀方式閱讀本篇文章，并思考作者從那兩方面寫出了世界的奇妙？全文是按什么順序寫的？文章結構有什么特點？等。”然后，在學生合作學習中，我會以朋友身份參與其中，為學生排憂解答，如，在學生寫好蠟、燭、幼等左右結構的字，我會提示學生幻書寫時注意“幺”和“纟”的區別;從“天空”和“大地”兩個方面分析世界的奇妙;全文按總—分—總的順序來寫的等等。最后，待各小組學生自學結束后，我再結合學習小組的自學成果為學生精心講解本節課的主要內容，進而有效幫助學生加深對本篇文章中心思想的理解和掌握。如此一來，既能夠有效提高課堂教學實效，也能夠為構建良好的師生關系打下良好基礎。

綜上所述，在小學語文教學中運用情境教學法適合學生的認知規律與學習發展特點，它是一種行之有效的教學方法。因此，作為一名優秀的語文教師，在今后的教學實踐中要切實提高自身的專業能力及教學水平，以期能夠更好駕馭和深化情境教學法，進而使小學語文課堂教學變得更為高效且實效，為學生今后的語文奠定堅實基礎。

參考文獻：

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