基于讓學引思的小學數學教學探究

鐘玉良

摘 要：“讓學”指的是將教學的重心轉移到學生上，讓學生主動學習，且有創造性的學習，做學習的主人;“引思”指的是引導學生思考，其核心是為了改進學生的學習方式，培養學生的思維能力，引導學生完成對知識的自主構建和自覺遷移。這兩者是一個統一的過程，相互依存，所以教師在讓學引思的過程中要指導學生掌握適合的學習方法。

關鍵詞：讓學引思;小學數學;教學策略

引言：

小學數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生要有很好的思維能力。所以，小學生取得一個好的數學成績的前提就是要有較強的邏輯思維能力，而不是單單掌握基本的數學理念，同樣，如果學生有了好的思維能力卻沒有主動學習的積極性和獨特的思維，依舊不會獲得一個良好的成績。學生要主動學習知識，并且拓展所學的相關知識，增強自己的學習能力，開拓思維，才能保證自己學習數學的能力可以在學習過程中有所提高，拓展數學知識。

一、教師可以交給學生課前導入的工作

小學生學習數學知識的過程是一個需要不斷思考的過程，而小學生在思考數學問題的時候也就是他們運用數學知識解決問題的時候，所以，運用數學知識以及利用數學思維是學習數學的核心之一。從現在小學數學課堂的狀況來看，很多教師雖然主張將課堂主體的位置交給學生，但是仍然不能真正的做到讓學生成為課堂的主人，教師依舊是課堂的主體。教學過程中最重要的一個環節就是課前導入，課前導入的主要目的就是引起學生興趣，復習所學知識，讓學生的注意力可以集中到數學課堂上，所以它并不是教學過程中最難的一個部分，甚至對學生來講可能是最簡單的一個部分[1]。課前導入沒有一定的專業性，教師完全可以將這部分工作任務交給學生去做，學生的思維可以幫助他們理解同一件事，從而引起共鳴，教師完全可以利用這一特點，引導學生進行課前導入。學生在進行課前導入時必須要提前預習所學知識，掌握這一節課的重點內容，充分準備課前導入的內容，以保證在課前導入時可以正常的發揮。教師在指導學生進行課前導入這一環節時，要引導學生掌握適合他們的學習方法，幫助他們建立自信心，讓第一個做課前引導的學生為其他學生做表率，從而充分體現讓學引思的實質。例如：在人教版小學五年級數學下冊《因數與倍數》的教學過程中，因為因數和倍數的相關知識沒有一定的計算難度，其重點主要在對概念的理解和如何應用上，所以為了讓學生快速掌握關于因數倍數的相關內容，教師可以讓綜合能力強的學生進行課前導入環節。由于做課前導入的學生也是第一次接觸因數和倍數，所以他們在預習完因數和倍數的相關知識后，需要教師幫忙解答預習中的疑點，這樣就可以讓學生對因數和倍數有深刻的認識，更好的幫助其他同學理解因數和倍數，深入貫徹讓學引思的概念。

二、預留教學空白，讓學生自主思考

學生在學習過程中時時刻刻都需要思考問題，而思考需要大量的時間，在時間有限的教學課堂上，小學數學教師在講解完所有教學內容后，通常都不會有剩余時間讓學生思考所學內容，學生也就無法加深對所學知識的理解程度。在小學數學的教學過程中，并不是教師講解清楚所學知識以后，學生就可以迅速理解并運用所學知識，由于學生是初次接觸所學內容的，所以他們需要大量的時間去理解這些知識，然后才能應用數學知識去解決問題。教師在教學過程中應該留一些教學空白，讓學生自主思考相關內容，這樣他們才可以有時間去消化課堂上的所學內容，及時理解教師的教學，同時將所學知識轉化為自己理解的知識[2]。例如：在人教版小學五年級數學下冊《長方體和正方體》的學習過程中，學生在課前引導的學習中總會出現問題，這個時候就需要教師詳細講解長方體和正方體的組成因素和相關概念，幫助學生解答疑惑，同時詢問學生是否有相關知識的疑難點。教師在留下教學空白后，可以通過詢問讓學生知道空白教學內容的方向，然后自主思考教師詢問的問題，再回答教師的問題，這樣才能保證學生的學習效率，檢驗學生是否跟隨教師的腳步自主思考問題。

三、通過問題陷阱去考查學生的思考能力

在傳統的教學模式中，強調教師不能出現教學錯誤，所以，在以往的教學過程中，大多數教師都是為了避免出現教學問題，做了充足的課前準備去保證講課的準確性和嚴謹性，但是這樣的做法也會存在弊病，如果教師總是引導學生學習，幫助學生思考問題，將所學知識主動的灌輸給他們，日復一日年復一年，他們就會在學習中對教師產生依賴，任何知識都需要教師的引導，需要教師的幫助，遇到問題也不會自主思考，甚至在出現不確定的疑問時，也只會將教師當做罪魁禍首，埋怨教師的講解不夠清晰，也意識不到自己在學習中的錯誤。所以，在小學數學的教學過程中，教師要適當的為學生設置一些教學陷阱，引發學生思考，讓學生去解決教師的教學錯誤，這樣的教學方式不但可以鍛煉學生的思維能力，還可以將學生的注意力集中到課堂上，讓他們對數學知識的認知更加獨立[3]。例如：在人教版小學六年級數學上冊《分數乘法》的學習過程中，教師在講解完所有的教學知識后，可以留出一些時間去提問學生問題，用問題陷阱去考察學生是否完全明白所學內容，如提問學生類似“分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母也是改變的嗎？”的相關的問題，讓學生自主思考，完全掌握所學知識的學生會提出老師的錯誤，告訴教師分母不改變，而掌握不完全的學生和部分沒有掌握的學生就會在這個時候確認正確的答案，更加高效的記憶相關知識。這樣一來，有陷阱的教學問題不但可以激發學生的勝負欲，讓學生花更多的時間去學習數學，學會自主思考，也可以幫助他們強化所學知識。

結束語：

總之，“讓學引思”的教學理念可以保證學生學習的主體地位，幫助他們提升思維能力，所以，在小學數學的教學中采取“讓學引思”的教學模式迫在眉睫，教師要建立科學的教育理念，激發學生的學習興趣，讓學生學會主動思考，成為學習的主人，從而提升自身的綜合能力分析。

參考文獻：

[1]許飛.基于讓學引思的小學數學教學探討[J].數學學習與研究，2018（23）：100.

[2]呂花.構建讓學引思的小學數學高效課堂[J].華夏教師，2017（04）：50.

[3]蔣姣曄.數學課堂上“讓學引思”理念的實踐研究[J].成才之路，2017（08）：40.