高中生物實行生活化教學的模式探討

陳春玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入貫徹落實，對高中生物的教學過程也提出了更多新的要求。這是因為傳統的教學模式已經不能適應現在教學的新要求了，探索新的教學模式勢必就成為首要任務，而這也正是新課程改革的重要要求，所以，探索高中生物的生活化教學就顯得十分有必要了。因此，本文就對高中生物實行生活化教學的模式進行了簡單的探討。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;模式

引言

生活化教學是指教學過程中所涉及的原則和規律與現實生活相關的教學方法。教學內容以學生的興趣和經驗為基礎，以生活為導向，以生活化的方式呈現。在高中生物課堂中實施生活化教學可以使枯燥乏味的教學生動有趣，還可以激發學生的學習興趣，激勵學生學習，幫助學生理解知識。《普通高中生物課程標準》指出：教師應注重學生在學習過程中的實踐經驗，倡導學生運用科學的生物學知識解決實際問題。近年來，生活化教學的研究主要涉及生活化教學的策略、生活化教學模式的建立、生活化情境的創設等方面，而與生物教學的實際聯系較少。免疫調節是人教版高中生物必修（三）的內容，是人和動物的調節方式之一。免疫學的知識與人類的生命健康、疾病防治等息息相關，教材中本節內容涉及到的很多基本概念、基本原理較為抽象，學生學習時有一定難度。而生活化的教學方式可以幫助學生理解免疫學相關的抽象的概念和原理。

1開展高中生活生活化教學的現實意義

教育源于生活，應用于生活。在新課程的基本理念、內容標準、課程目標和實施建議等方面一直都貫穿“生活”這條主線，“高中生物課程標準以學生生活經驗為基礎，考慮學生的需求，將理論運用于社會生活中。傳統的教學情況下學生被動的接受知識，教材中的很多例子不能引起學生的共鳴，吸引不了學生的注意力，學的興趣會隨著課程的開展而逐漸降低。通過設置具有一定思考性的問題，引導學生去探索生物現象中所體現的生物學原理，不僅能激發學習興趣，還能促進學生對生物核心概念的理解。同時，在教學中教師需要不斷轉變教學觀念，充實教學理論，反思教學實踐的不足，以提升教學能力。若將教學與實際相聯系，教師需要關注生活，拓寬視野，轉變教學模式促進教學水平的提高。在嘗試教學與實際聯系的過程中，探索出最適合將教育實踐與課程聯系的模式，有利于教師提高自身教學實踐水平和理論。

2高中生物生活化教學的教育策略

2.1實驗導入生活化，激發學生興趣

以學生生活為切入點的實驗導入，能夠從介紹實驗的第一步就激發起學生的實驗興趣，讓學生聚精會神地進入學習狀態。完全已知或者完全未知的知識無法引起學生的欲望，而這種充滿未知而又熟悉的生活化實驗問題，能夠給學生帶來謎一般的解答欲望，激發學生的探究興趣。如在教學“高倍鏡的使用和觀察葉綠體”這一實驗時，傳統的教學中由教師帶領著學生，按照實驗步驟完成實驗。在生活化教學策略下，教師可以先帶領著學生通過視頻觀察植物的一生，視頻當中出現的是生活中常見的一棵青菜，青菜從種子開始，在陽光的沐浴下生長，就能夠將水和二氧化碳合成有機物，從而成長起來。觀看完視頻，教師向學生提出一個問題：我們通過課本學習了植物通過葉綠體來將陽光轉化成能量，那同學們想不想知道葉綠體是什么樣子的？在這樣的生活化導入下，學生們對這次的實驗充滿了興趣，在生活中隨處可見的植物，到底是依靠什么物質將陽光轉化成為植物生長所需要的能量的呢？這樣的疑問使得學生充滿動力地想要通過實驗的方式進行探究與發現，找到自己想要知道的知識。

2.2結合教學課例，創作生活化作業

學生不僅需要做傳統的試題作業以應對考試還需要做生活化的作業以應用于生活實踐。教材的理論歸納總結若沒有與生活實踐相結合，便顯得空洞。指導學生參加課外調查活動的過程中，不僅能使學生更加準確的了解當地的一些正式狀況，如環境污染程度、生物多樣性等，還能在一定程度上培養學生實踐能力使學生更好地掌握理論知識從而提高教學效果。比如在開展調査活動中，教師需要引導學生完成調查作業，讓他們自主的體驗實際情況調查之前需要設計調查方案、座號前期的準備工作和必要安全保護;在調查實踐中，按照調查方案進行并做好記錄與數據的收集;調查結束后，需要對數據等進行分析得出結果，歸納出結論，并做好調查活動的經驗總結。

2.3創設生活情景，幫助學生理解

教師在教學時，涉及到的一些基本概念、原理較為抽象難懂，學生學習時難度較大。因此，教師可以預先創設與知識點相關的生活情境[8]，并通過學生過去接觸過的生活情況進行解釋。例如，教師：生活中我們不難發現：皮膚燒傷病人很容易發生感染，在野外被蚊蟲叮咬，用唾液涂抹能減輕癥狀，為什么會這樣？因為，皮膚是人體抵御微生物入侵的天然屏障，屬于人體免疫系統中的第一道防線，一旦被破壞就不能再抵御外界微生物的侵入。而唾液可以減輕蚊蟲叮咬的癥狀，是因為唾液當中含有溶菌酶，可以起到一定的殺菌、抑菌作用，屬于第二道防線。設計意圖：教師要引導學生通過回憶，舉出生活中的實例，檢測學生對“免疫”這一概念是否理解正確。通過生活實例講解人體的第一、二道免疫防線，學生會更熟悉、更容易理解，教師講解時也更輕松。教師：雖然，第一道防線和第二道防線可以防御我們周圍環境中的大多數病原體。但仍有些毒性較強的病原體可能突破第一、二道防線，進入我們的身體。這時，身體并不會聽之任之，人體的第三道免疫防線將會發揮作用。設計意圖：學生在理解了第一、二道防線的基礎上，直接引入第三道防線。

結語

生活化教學有利于優化教學過程，豐富課堂教學結構，激發學生的學習潛能。通過創設問題情境，將生物學問題有機地串聯使教學過程更加邏輯性更強、教學過程更加流暢，優化了教學過程。同時對于培養學生認真觀察生活中的生物問題，以及科學思考提供了有效的途徑，教師在教學過程中不斷的挖掘生活教學素材，加強學生的生物生活化訓練，使生物知識得到合理的遷移，進而提高了教師的教學水平，促進了生物教學的良好發展。

參考文獻

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