淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用

蘇筱麗

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;歷史教學(xué);融合

歷史課程是我國人類文明的積淀，尤其是很多歷史故事記錄了人類的成長以及發(fā)展歷程，學(xué)生通過歷史故事的學(xué)習(xí)，不僅能夠樹立良好的人生觀與價(jià)值觀，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高學(xué)生明辨是非的能力。初中時(shí)期的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的重要階段，也是成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)過程中引入歷史故事，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分把握教學(xué)重點(diǎn)，在故事的帶動(dòng)下達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學(xué)氛圍

多年來，我國受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師以板書的形式一味講解課本內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)在聽講和記筆記，整體課堂氣氛變得沉悶無趣，學(xué)生與教師之間嚴(yán)重缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生缺乏積極性。因此，為了改善教學(xué)環(huán)境，重新構(gòu)建生動(dòng)的課堂氣氛，教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學(xué)工具，通過各種歷史故事設(shè)置開放式的問題，讓學(xué)生你小組的形式展開討論和研究，教師從中給與點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓教學(xué)氛圍變得更加濃郁。教師可以通過一個(gè)趣味性較強(qiáng)的歷史故事導(dǎo)入新的課程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注力，同時(shí)也能夠徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索歷史知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于我國遠(yuǎn)古居民生活的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)歷史故事“女媧造人”，在學(xué)生觀看的過程中，并向?qū)W生提出問題：“人類最初是從哪里來的？女娃真的可以造人嗎？女媧造的第一個(gè)人是誰？她是怎么造人的？”等等讓學(xué)生觀看視頻后帶著問題去閱讀課文，并積極與小組成員之間進(jìn)行交流和討論，為教師所提的問題尋找最佳的答案，學(xué)生在回答問題的過程中，要積極鼓勵(lì)成績較差或者是成績一般的學(xué)生主動(dòng)回答問題，提高每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度，即使學(xué)生的回答不正確或者是不準(zhǔn)確，教師也不要急于否定，要嘗試在其他方面鼓勵(lì)學(xué)生，不能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，要在故事的引導(dǎo)下將學(xué)生帶入新的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國在應(yīng)試教育的影響下，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷作用和要求下，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。通過課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣度，并在歷史故事的帶動(dòng)下，積極投入到對(duì)知識(shí)的探索中，讓學(xué)生充分感受到歷史知識(shí)的魅力所在。

例如：在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國方面的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以先通過歷史故事讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期有初步的了解，然后可以從中選擇一個(gè)比較典型的歷史故事，如“完璧歸趙”，在班級(jí)中分別組織學(xué)生展開歷史故事表演活動(dòng)，由于在這個(gè)故事中所涉及到的人物較多，在表演活動(dòng)中學(xué)生可以通過自我舉薦、他人推薦、老師指定等等方式確定人物角色的扮演者，每個(gè)扮演者可以查閱相關(guān)資料，對(duì)人物進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識(shí)，并發(fā)揮自身的思維和想象，在不違背歷史的情況下，自己設(shè)計(jì)在表演過程中的臺(tái)詞，經(jīng)過一段時(shí)間的籌劃以及排練后，剩余同學(xué)和教師做評(píng)委，對(duì)所有角色的扮演者進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論扮演者的角色大小，或者是臺(tái)詞的多少，而是看哪一位學(xué)生扮演得更加生動(dòng)形象，并且能夠展現(xiàn)出角色的特點(diǎn)，評(píng)選出最優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過歷史故事在課外活動(dòng)中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生更加深入到歷史之中，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展，都將會(huì)產(chǎn)生很大的益處。

三、簡化史實(shí)概念，提高學(xué)生理解能力

歷史課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活存在一定的距離，在課本中很多概念在學(xué)習(xí)和理解過程中都存在一定難度，如果教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，很多學(xué)生都無法真正理解，長期下去，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。同時(shí)，初中階段的歷史課程與其他課程相比，教學(xué)時(shí)間明顯較少。因此，在這種情況下，教師可以借助歷史故事的優(yōu)勢(shì)，對(duì)歷史課本知識(shí)進(jìn)行簡化和分解，讓抽象的概念變得更加具體，增長學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和分析能力，才能掌握歷史知識(shí)的真正內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)半殖民地半封建社會(huì)的相關(guān)歷史知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)半殖民地半封建社會(huì)無法做到真正理解，教師可以通過歷史故事，將抽象的歷史知識(shí)逐漸具體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度。如在清朝晚期，慈禧是當(dāng)時(shí)實(shí)際的統(tǒng)治者，她手中手中掌握著國家的大權(quán)，而且在日常生活中非常奢華，根本不會(huì)估計(jì)到平民老百姓的生活狀態(tài)，自己在圓明園中放置了數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶，后來在經(jīng)濟(jì)條件并不是很好狀態(tài)下，她仍然堅(jiān)持。還有鴉片戰(zhàn)爭和不平等條約的簽訂等等歷史故事，學(xué)生在歷史故事的影響下對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的理解度會(huì)明顯增高，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，在相互融合中有效提升了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上，本文主要論述的是在初中歷史教學(xué)種，分析歷史故事在課堂中的融合應(yīng)用，時(shí)代在不斷發(fā)展中進(jìn)步和前行，初中階段的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生起到關(guān)鍵性作用，在歷史故事的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思辨能增強(qiáng)，在歷史的善惡美丑尋找知識(shí)的真諦，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考自己的人生，獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育效果。