潘愛春

引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中走出困境，是一項十分艱巨、復(fù)雜的工作。該如何優(yōu)待學(xué)困生，讓他們昂首闊步，這是一個值得深思的問題。下面是自己在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)困生走出困境的幾點具體做法：

一、關(guān)愛和賞識并重，重拾他們失落的自信

學(xué)困生在集體中，往往受到冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至挖苦諷刺，只會傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們稚嫩的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。因此，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中走出困境首要的工作是尊重他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升他們的數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn)，要想引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就要在課堂教學(xué)中努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童在很小的時候就具備良好的數(shù)學(xué)意識，那么在逐漸成長的過程中就能對數(shù)字及運算保持敏銳的觀察力，能有意識地利用數(shù)學(xué)知識來分析問題、解決問題，并善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而對數(shù)學(xué)知識形成親近感。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，從而使他們在良好的氛圍中逐漸形成數(shù)學(xué)意識。我國教育家陶行知先生就曾提出過生活教育理論，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)從學(xué)生的生活入手。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著很多反映小學(xué)生現(xiàn)實生活的案例，教師要巧妙運用這些案例，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。

三、找準(zhǔn)切入點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂知者”。可見，學(xué)習(xí)的興趣對于學(xué)生掌握知識起著非常關(guān)鍵的作用，要我學(xué)與我要學(xué)，效果是截然不同的。在教學(xué)工作中，我用以下方法激發(fā)他們的興趣。（一）創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境

意美以感興，音美以感耳，形美以感目。比如利用圖片。實物展示，幻燈片，錄音，音樂烘托，語言描述等都是創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境。

（二）創(chuàng)造激發(fā)情感共鳴的情境

教育家王夫之認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進程有知學(xué)，好學(xué)和樂學(xué)三個境界，教育家陶行知也多次強調(diào)寓教于樂的原則。因此，在教學(xué)過程中，我們必須既要有教育性，知識性，又要有趣味性，愉悅性。比如教師利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的小故事等等來能營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不但能主動拉近師生距離，更是能把示之以形的形象性、動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性表現(xiàn)得盡善盡美。

四、落實輔導(dǎo)工作，幫助他們走出困境

對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設(shè)計一個糾錯本，將錯誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

我在班級里成立了一個“手拉手，向前走” 學(xué)困生幫扶小組，給每個學(xué)困生安排一個優(yōu)秀生作為幫扶聯(lián)系人，即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具體情況與學(xué)困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細(xì)化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，使問題由多到少，逐個解決。讓優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時間多了，有利于學(xué)困生有更多的機會得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，讓他們盡快地走出困境。

五、實施“優(yōu)惠”政策，強化他們的成功體驗

（一）作業(yè)上的“優(yōu)惠”

學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

（二）課堂上的“優(yōu)惠”

學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機會和平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學(xué)困生的成功體驗。

（三）評價上的“優(yōu)惠”

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評價為主，鼓勵學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動力。

六、降低作業(yè)難度，鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

對于優(yōu)等生，可以做一些提高練習(xí)題，對于中等生可以做一些綜合運用題；對于學(xué)困生來說，他們能順利地完成基礎(chǔ)練習(xí)題就算過關(guān)了。其中最關(guān)鍵的是要做好知識的復(fù)習(xí)與鞏固。有些知識在短時間內(nèi)學(xué)生是掌握了，但在日后如果不加以復(fù)習(xí)，可能老師在前面付出的勞動就白費了。常常聽到孩子會說：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對”，等等諸如此類的話，就證明我們的后續(xù)工作不到位。所以，知識在于鞏固。“三年要荒一個秀才不就正說明了這一點嗎？”

七、面批面改，及時糾錯

對于學(xué)困生來說，錯誤出現(xiàn)率較高，因此他們的作業(yè)要及時面批，不能讓錯誤擱置的機會，一旦錯誤存在學(xué)生的腦海中根深蒂固，就等于雪上加霜，讓學(xué)生再去糾正，那就是難上加難。總之，我堅信只要持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并加以鼓勵。處處以真誠相待，時時耐心幫助，不打擊，不諷刺，不歧視。俗話說：“尺有所短，寸有所長。每個人都有優(yōu)點，只是或多或少的問題，”因此，在自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，做到多一份耐心與愛心，少一分挖苦與斥責(zé)，花開固然很美，但等待花開會更美，相信自己：你等的花兒總會開的。

總之，只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個學(xué)困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，相信他們就會很快地走出困境的。