引導農村小學數學學困生走出困境之我見

潘愛春

引導農村小學數學學困生在學習中走出困境，是一項十分艱巨、復雜的工作。該如何優待學困生，讓他們昂首闊步，這是一個值得深思的問題。下面是自己在教學工作中引導學困生走出困境的幾點具體做法：

一、關愛和賞識并重，重拾他們失落的自信

學困生在集體中，往往受到冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至挖苦諷刺，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們稚嫩的學習積極性，使他們“困”上加困。因此，引導小學數學學困生在學習中走出困境首要的工作是尊重他們，幫助他們樹立學習自信心。

二、培養數學核心素養，提升他們的數學意識

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰，要想引導他們學好數學，教師就要在課堂教學中努力提升學生的數學意識。據心理學研究發現，如果兒童在很小的時候就具備良好的數學意識，那么在逐漸成長的過程中就能對數字及運算保持敏銳的觀察力，能有意識地利用數學知識來分析問題、解決問題，并善于發現生活中存在的數學現象，從而對數學知識形成親近感。那么，小學數學教師應結合小學生的現實生活開展數學教學活動，使小學生感受到數學學習的生活性，從而使他們在良好的氛圍中逐漸形成數學意識。我國教育家陶行知先生就曾提出過生活教育理論，認為學校教育應從學生的生活入手。現在的小學數學教材中有著很多反映小學生現實生活的案例，教師要巧妙運用這些案例，將教學內容與學生的現實生活相結合，使學生意識到數學知識在生活中的應用價值。

三、找準切入點，激發他們的學習興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂知者”。可見，學習的興趣對于學生掌握知識起著非常關鍵的作用，要我學與我要學，效果是截然不同的。在教學工作中，我用以下方法激發他們的興趣。（一）創造悅目，悅耳，悅心的情境

意美以感興，音美以感耳，形美以感目。比如利用圖片。實物展示，幻燈片，錄音，音樂烘托，語言描述等都是創造悅目，悅耳，悅心的情境。

（二）創造激發情感共鳴的情境

教育家王夫之認為，學習的進程有知學，好學和樂學三個境界，教育家陶行知也多次強調寓教于樂的原則。因此，在教學過程中，我們必須既要有教育性，知識性，又要有趣味性，愉悅性。比如教師利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的小故事等等來能營造輕松的學習氛圍，不但能主動拉近師生距離，更是能把示之以形的形象性、動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性表現得盡善盡美。

四、落實輔導工作，幫助他們走出困境

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法和學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

我在班級里成立了一個“手拉手，向前走” 學困生幫扶小組，給每個學困生安排一個優秀生作為幫扶聯系人，即為每位學困生找一位小老師。首先，教師根據學困生的具體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發他們學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。讓優生與學困生呆在一起的時間多了，有利于學困生有更多的機會得到相應的輔導和幫助，讓他們盡快地走出困境。

五、實施“優惠”政策，強化他們的成功體驗

（一）作業上的“優惠”

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業。為了更好地實施轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多，對學困生的作業批改上力爭采用優先批改，當面批改，發現問題，及時糾正。

（二）課堂上的“優惠”

學困生課堂參與程度不高，作為教師應創造條件以給他們展示的機會和平臺，激發他們的學習動機。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

（三）評價上的“優惠”

無論是課堂上還是作業上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優”并給予相應的物質鼓勵，讓他們看到了希望，學習上就更有動力。

六、降低作業難度，鞏固他們的數學基礎

對于優等生，可以做一些提高練習題，對于中等生可以做一些綜合運用題；對于學困生來說，他們能順利地完成基礎練習題就算過關了。其中最關鍵的是要做好知識的復習與鞏固。有些知識在短時間內學生是掌握了，但在日后如果不加以復習，可能老師在前面付出的勞動就白費了。常常聽到孩子會說：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對”，等等諸如此類的話，就證明我們的后續工作不到位。所以，知識在于鞏固。“三年要荒一個秀才不就正說明了這一點嗎？”

七、面批面改，及時糾錯

對于學困生來說，錯誤出現率較高，因此他們的作業要及時面批，不能讓錯誤擱置的機會，一旦錯誤存在學生的腦海中根深蒂固，就等于雪上加霜，讓學生再去糾正，那就是難上加難。總之，我堅信只要持之以恒，善于發現他們身上的閃光點，并加以鼓勵。處處以真誠相待，時時耐心幫助，不打擊，不諷刺，不歧視。俗話說：“尺有所短，寸有所長。每個人都有優點，只是或多或少的問題，”因此，在自己的教育教學工作當中，做到多一份耐心與愛心，少一分挖苦與斥責，花開固然很美，但等待花開會更美，相信自己：你等的花兒總會開的。

總之，只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，相信他們就會很快地走出困境的。