高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”模式下的教育教學(xué)改革

梁明亮 胡殿宇 蘇東民

[摘要]高職院校按大類招生分類培養(yǎng)對促進(jìn)教育教學(xué)改革有著積極的意義。文章在概述高校大類招生意義和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”的理念目標(biāo)，以及課程體系改革、專業(yè)分流和教學(xué)管理機(jī)制改革等實(shí)施路徑，并結(jié)合實(shí)際分析了高職院校實(shí)施大類招生需要注意的問題，包括優(yōu)化教學(xué)資源的配置、調(diào)整管理制度和教學(xué)模式和加強(qiáng)人才培養(yǎng)成效的統(tǒng)計(jì)反饋。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?大類招生 ?分類培養(yǎng) ?專業(yè)分流 ?人才培養(yǎng)

[作者簡介]梁明亮（1978- ），男，湖南永興人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;胡殿宇（1965- ），女，河南延津人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士;蘇東民（1963- ），男，河南汝南人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，博士，河南工業(yè)大學(xué)碩士生導(dǎo)師。（河南 ?鄭州 ?451460）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年河南省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于大類招生改革的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2014SJGLX083，項(xiàng)目主持人：蘇東民）和2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視角下職業(yè)技能競賽引領(lǐng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZJB18084）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0064-05

黨的十九大報(bào)告提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，確立了高等教育和職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位。高校大類招生及人才培養(yǎng)模式改革一直受到我國教育行政部門的重視和專家學(xué)者的關(guān)注，探索高職院校實(shí)施“大類招生、分類培養(yǎng)”模式下的教育教學(xué)改革，對于高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型具有重要意義。

一、“大類招生、分類培養(yǎng)”的意義和現(xiàn)狀

隨著國家考試招生制度改革的不斷深化，新高考改革措施逐漸實(shí)施，學(xué)生選考科目將直接與大學(xué)報(bào)考專業(yè)掛鉤。為配合國家考試招生制度改革，越來越多的高校實(shí)施“大類招生+分類培養(yǎng)”的模式，學(xué)生按興趣和職業(yè)取向選擇專業(yè)。

（一）“大類招生、分類培養(yǎng)”的意義

大類招生是高等學(xué)校將相同或相近學(xué)科門類的若干個(gè)專業(yè)按一個(gè)專業(yè)大類招生，考生按大類填報(bào)志愿，入校經(jīng)過1～2年通識課程的學(xué)習(xí)后，按學(xué)生志愿和學(xué)校方案進(jìn)行分類培養(yǎng)。“大類招生、分類培養(yǎng)”對教育教學(xué)改革具有重要意義：一是平衡生源質(zhì)量，提高所謂冷門專業(yè)的報(bào)考率，有利于整合全校招生資源，使各專業(yè)趨向平衡;二是通過加強(qiáng)通識教育，為學(xué)生提供多專業(yè)交叉綜合課程，拓寬知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，為培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ);三是學(xué)生在一定范圍內(nèi)可自主選擇專業(yè)，促進(jìn)了專業(yè)間的競爭和高等學(xué)校教學(xué)資源的科學(xué)配置及共建共享，提升了辦學(xué)活力;四是經(jīng)過一段時(shí)間通識課程大類培養(yǎng)后進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生對專業(yè)和就業(yè)市場的了解更加深入，職業(yè)規(guī)劃更加明晰，降低了傳統(tǒng)志愿報(bào)考的盲目性，增強(qiáng)了專業(yè)選擇的針對性，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（二）“大類招生、分類培養(yǎng)”的現(xiàn)狀分析

近年來，大類招生制度及人才培養(yǎng)模式改革不斷受到國家教育行政管理部門的重視和專家學(xué)者的關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，要樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展;推進(jìn)考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，推進(jìn)考試招生制度改革。《教育部關(guān)于做好2018年普通高校招生工作的通知》要求各地進(jìn)一步推進(jìn)高職分類招考，完善評價(jià)方式，形成符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的人才評價(jià)選拔模式。

本科院校對學(xué)科大類招生進(jìn)行了較早的研究和實(shí)踐，大類招生培養(yǎng)情況主要包括：一是不區(qū)分一級學(xué)科的大類招生，有些是分自然科學(xué)、社會科學(xué)兩大類，如復(fù)旦大學(xué)的“復(fù)旦學(xué)院”，有些是將自然科學(xué)和社會科學(xué)集合在一起，如中山大學(xué)的“逸仙班”、北京大學(xué)的“元培實(shí)驗(yàn)班”;二是將某些一級學(xué)科進(jìn)行交叉合并分類，如浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”;三是將幾個(gè)相近專業(yè)或某個(gè)一級學(xué)科分類招生。目前，大多數(shù)本科院校采取的是第三種模式。例如，清華大學(xué)實(shí)施“大類招生+入校分流”，成立大類招生培養(yǎng)小組，由校長任組長，并設(shè)立首席教授，為大類培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和“保駕護(hù)航”;北京交通大學(xué)2016年開始全面實(shí)施本科大類招生，除了藝術(shù)類和中外合作辦學(xué)專業(yè)外，全校49個(gè)專業(yè)（方向）按13個(gè)專業(yè)大類進(jìn)行招生。

實(shí)施大類招生的高職高專院校正在逐漸增多，主要模式包括：一是按院系所設(shè)專業(yè)作為大類進(jìn)行招生，一年后實(shí)施專業(yè)分流;二是面向某一行業(yè)領(lǐng)域的基地班或技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，如鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“軌道交通創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，在通識課培養(yǎng)階段著重加強(qiáng)軌道交通類專業(yè)平臺課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式;三是按教育部普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄中的專業(yè)大類或?qū)I(yè)類進(jìn)行招生，一年后進(jìn)行專業(yè)分流進(jìn)入專業(yè)教育階段。目前，高職院校采用第三種模式較多。例如，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、計(jì)算機(jī)類、建筑設(shè)計(jì)類等專業(yè)實(shí)施大類招生;鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理類、康復(fù)治療類等專業(yè)實(shí)施“大類招生、分類培養(yǎng)”。

二、高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”的具體實(shí)施措施

（一）“大類招生、分類培養(yǎng)”的理念和目標(biāo)

教育理念和目標(biāo)主導(dǎo)了“大類招生、分類培養(yǎng)”的發(fā)展方向，明確發(fā)展理念和目標(biāo)是實(shí)施“大類招生、分類培養(yǎng)”的前提條件。

教育理念是教育主體對教育及其現(xiàn)象進(jìn)行思維的概念或觀念的形成物，是理性認(rèn)識的結(jié)果。教育理念是教育主體對教育現(xiàn)實(shí)的自覺反映，應(yīng)源于對教育現(xiàn)實(shí)的思考。“大類招生、分類培養(yǎng)”創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，應(yīng)積極倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自由探索、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。大類招生體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，讓學(xué)生按自己的興趣和特長選擇專業(yè)成為可能;“大類招生、分類培養(yǎng)”體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，拓寬了專業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)科的社會適應(yīng)性，契合了社會對復(fù)合型人才的需求，不僅有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更有利于高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式尊重學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，通過加強(qiáng)通識教育、科學(xué)設(shè)置課程體系等一系列改革措施，分階段進(jìn)行人才培養(yǎng)，建立學(xué)生興趣導(dǎo)向和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新型復(fù)合型人才的教育目標(biāo)。

（二）“大類招生、分類培養(yǎng)”的實(shí)施路徑

高職院校應(yīng)成立大類招生分類培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，主管副校長任副組長，成員包括教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處、相關(guān)二級學(xué)院等部門的負(fù)責(zé)人，著重在課程體系、專業(yè)分流實(shí)施和教學(xué)及學(xué)生管理等方面加強(qiáng)改革。實(shí)施“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，課程體系改革是基礎(chǔ)，專業(yè)分流實(shí)施是重要環(huán)節(jié)，教學(xué)管理機(jī)制改革是有力保障。

1.課程體系改革。應(yīng)著重加強(qiáng)課程體系改革，為高職院校按大類招生的人才培養(yǎng)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）實(shí)施“1+2”的課程體系。“1+2”課程體系，指1年的通識教育和2年的專業(yè)教育。第1年的通識課程包括公共通識類必修和選修兩類，通識課程作為大類專業(yè)的公共課，起到拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);2年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以必修課為主，適當(dāng)提高選修課程比例，構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系。平臺課程主要指專業(yè)大類公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才;借鑒MES和CBE模塊教學(xué)法，以項(xiàng)目化教學(xué)和“活模塊”為主線，從職業(yè)規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位能力和專業(yè)技術(shù)技能，通過專業(yè)課程模塊間的靈活與合理搭配，培養(yǎng)學(xué)生專門的職業(yè)能力。（2）加強(qiáng)通識教育與專業(yè)教育的融合。一是對通識教育課程加大改革力度，如召開專題工作會議，改革大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、信息應(yīng)用技術(shù)等課程結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上注重精而不是多，在“通”和“識”上下功夫，通識課按專業(yè)大類因材施教，實(shí)現(xiàn)通識教育的專業(yè)化。二是加強(qiáng)專業(yè)教育課程的改革力度，減少大班教學(xué)模式，以項(xiàng)目化教學(xué)和理實(shí)一體為主要教學(xué)形式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對知識技能的應(yīng)用遷移能力，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，建立專業(yè)教學(xué)資源庫和在線開放課程，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的通識化。三是促進(jìn)課程體系中通識教育和專業(yè)教育的聯(lián)系，通識教育要成為專業(yè)教育的基礎(chǔ)和延伸，專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)對通識教育的深化，促進(jìn)二者的融合發(fā)展。

2.專業(yè)分流實(shí)施。經(jīng)過對大類招生學(xué)生1年通識教育培養(yǎng)，在專業(yè)教育培養(yǎng)前實(shí)施專業(yè)分流。專業(yè)分流工作是高職院校大類招生人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，堅(jiān)持尊重個(gè)性發(fā)展的原則，統(tǒng)籌做好專業(yè)分流有關(guān)工作。（1）制訂分流方案。分流方案是實(shí)施專業(yè)分流工作的核心，主要包括專業(yè)分流依據(jù)的確定、專業(yè)分流考試和成績排名、專業(yè)分流結(jié)果的公布。專業(yè)分流依據(jù)是關(guān)鍵，目前采用的形式，一是成績優(yōu)先分流辦法，完全按成績從高到低進(jìn)行專業(yè)選擇;二是志愿優(yōu)先分流辦法，按學(xué)生志愿進(jìn)行專業(yè)選擇;三是志愿優(yōu)先和成績優(yōu)先相結(jié)合的分流辦法。其中，采用第三種形式作為專業(yè)分流依據(jù)相對科學(xué)，有利于在尊重學(xué)生專業(yè)選擇的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)成績可依據(jù)學(xué)生的學(xué)分加權(quán)平均分及學(xué)生在本大類專業(yè)中德智體美各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合排名，參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文等給予不同程度的加分。（2）實(shí)施分流工作。一是分流準(zhǔn)備。面向?qū)W生做好專業(yè)情況和就業(yè)形勢介紹;召開分流工作說明會，使學(xué)生的專業(yè)選擇更加理性;做好各專業(yè)教學(xué)資源摸底工作，學(xué)校層面需要對實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、師資力量、專業(yè)歸屬等教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃配置，完善布局;組織對大類招生學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意向摸底調(diào)查，在科學(xué)合理利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)（方向）招收計(jì)劃人數(shù)。二是宣傳動(dòng)員。進(jìn)行分流政策介紹與分流動(dòng)員，可采用會議動(dòng)員、媒體宣傳展示、高年級學(xué)生宣講等形式。由二級學(xué)院負(fù)責(zé)人和各專業(yè)（方向）負(fù)責(zé)人對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)情況、師資情況、就業(yè)去向、畢業(yè)生就業(yè)形勢等進(jìn)行介紹。三是志愿填報(bào)。學(xué)生在充分了解各專業(yè)特色的基礎(chǔ)上結(jié)合自身情況填報(bào)專業(yè)志愿，每人可按順序填報(bào)第一、第二兩個(gè)志愿。四是綜合測評。對大類招生專業(yè)分流學(xué)生進(jìn)行綜合測評工作，綜合測評成績?yōu)槿雽W(xué)后第一、二學(xué)期所學(xué)課程的加權(quán)平均數(shù)，專業(yè)綜合測評總成績?yōu)閷W(xué)生本人各科成績乘以加權(quán)系數(shù)后之和。綜合測評成績結(jié)果向全體學(xué)生進(jìn)行公示。五是專業(yè)錄取。按照公平、公開、公正的原則，完成專業(yè)的分流錄取工作。當(dāng)出現(xiàn)申請人數(shù)超出接收人數(shù)的情況時(shí)，結(jié)合綜合測評成績排名擇優(yōu)錄取。六是結(jié)果公布。對專業(yè)分流結(jié)果進(jìn)行公示，公示無異議后確定分流結(jié)果和班級，學(xué)生從二年級第一學(xué)期起按分流后的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)管理機(jī)制改革。在推進(jìn)課程體系改革和專業(yè)分流等教學(xué)組織工作的過程中，應(yīng)大力加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制改革。實(shí)施柔性化管理，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教務(wù)管理、學(xué)生管理等系列改革措施，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為“大類招生、分類培養(yǎng)” 模式下的教育教學(xué)改革提供有力保障。（1）教務(wù)管理改革與創(chuàng)新。要以黨的十九大精神、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等作為教育教學(xué)改革的行動(dòng)綱領(lǐng)。AMO理論認(rèn)為，個(gè)體的行為與績效是能力、動(dòng)機(jī)和機(jī)會的函數(shù)，個(gè)體是否會采取某一行動(dòng)取決于其是否具備采取此行動(dòng)的能力、采取行動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和其所處的客觀環(huán)境即機(jī)會如何。據(jù)此，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、能力的不同，為學(xué)生提供多樣化的選擇機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生自主選課，自主構(gòu)建知識體系，探索實(shí)施全面學(xué)分制。實(shí)行彈性管理制度，制定學(xué)生選課辦法，每個(gè)專業(yè)大類在一定范圍內(nèi)推行選課制度，學(xué)生可以撤銷不滿意的課程，重新選擇其他課程。彈性教學(xué)管理通過引入競爭機(jī)制，促進(jìn)教育教學(xué)資源整合，使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐等活動(dòng)，經(jīng)學(xué)生所在教學(xué)單位審核，由學(xué)校教務(wù)部門審定后折算學(xué)分，同時(shí)出具寫實(shí)性學(xué)分記錄，存入學(xué)生檔案。（2）學(xué)生管理改革與創(chuàng)新。學(xué)生管理工作的改革和創(chuàng)新應(yīng)在以下方面有所加強(qiáng)：一是完善管理制度。大類培養(yǎng)第一年，配備輔導(dǎo)員和助理班主任（由高年級學(xué)生擔(dān)任），負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和專業(yè)大類問題的咨詢反饋等工作;第二年專業(yè)分流后配備專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)以引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為主、日常管理為輔。二是以立德樹人為根本任務(wù)。注重學(xué)生自我發(fā)展，契合高職院校的辦學(xué)使命和辦學(xué)規(guī)律，用優(yōu)秀校友事跡、行業(yè)企業(yè)文化和工匠精神，多渠道、多層次、多形式地推進(jìn)育人工作，促進(jìn)大類招生學(xué)生的全面發(fā)展。三是注重發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在育人工作中的作用。設(shè)立社團(tuán)專項(xiàng)資金，配備優(yōu)秀指導(dǎo)教師，強(qiáng)化社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)，使不同專業(yè)的學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中增長知識技能，成為育人工程的新動(dòng)能。四是充分利用教育信息化做好學(xué)生管理工作。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)班級，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建班級平臺，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中結(jié)交更多同學(xué)，對所屬班級產(chǎn)生認(rèn)同感。五是充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的示范引領(lǐng)作用和主觀能動(dòng)性。以優(yōu)秀學(xué)生影響帶動(dòng)更多的學(xué)生，使他們正確認(rèn)識每個(gè)人在本專業(yè)中的定位和使命，把個(gè)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)融入專業(yè)發(fā)展。

三、高職院校實(shí)施“大類招生、分類培養(yǎng)”需要注意的問題

高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式尚處于實(shí)踐探索階段。問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該人才培養(yǎng)模式利大于弊，對于培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合技術(shù)技能人才優(yōu)勢明顯。但是，在改革過程中仍會凸顯一些困難和問題，需要引起關(guān)注并加以解決。

1.優(yōu)化教學(xué)資源的配置。大類招生學(xué)生入校后，在二、三學(xué)年專業(yè)教育培養(yǎng)階段，某些專業(yè)由于教學(xué)資源配置不合理，可能出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、師資力量緊張的問題。主要原因是在專業(yè)分流前，學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)不充分，可能出現(xiàn)一些所謂“熱門”專業(yè)學(xué)生選擇人數(shù)過于集中，加之學(xué)校對各專業(yè)教學(xué)資源統(tǒng)計(jì)不精準(zhǔn)，分流后將使個(gè)別所謂“冷門”專業(yè)教學(xué)資源閑置，而所謂“熱門”專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備配置不夠、師資力量欠缺。基于此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識教育，做好教學(xué)資源的科學(xué)配置和優(yōu)化，開展專業(yè)大類和各專業(yè)教育資源的再建與重構(gòu)，完善教學(xué)資源的布局，注重教學(xué)資源的充分利用，探索專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課、立體化教材等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建、共享、共用。

2.調(diào)整管理制度和教學(xué)模式。實(shí)施“大類招生、分類培養(yǎng)”，如果相關(guān)制度及改革措施不到位，將難以發(fā)揮大類招生體制下人才培養(yǎng)工作的優(yōu)勢和長處。例如，一些高職院校按大類招生，但針對跨專業(yè)的課程體系不齊全，沒有體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，教材和課程內(nèi)容相對陳舊，沒有及時(shí)更新。高職院校存在的教學(xué)及學(xué)生管理制度滯后、教學(xué)模式單一、信息化教學(xué)手段落后等問題，一定程度上制約了大類人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)。針對上述情況，高職院校應(yīng)加強(qiáng)管理制度的調(diào)整和教學(xué)模式的創(chuàng)新，探索實(shí)施彈性專業(yè)學(xué)制，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督和學(xué)生專業(yè)教育，出臺教學(xué)激勵(lì)政策和監(jiān)督反饋措施，增強(qiáng)教師開展教學(xué)模式改革的信心和動(dòng)力，探索跨專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才新機(jī)制，更加充分地發(fā)揮大類招生人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

3.加強(qiáng)人才培養(yǎng)成效的統(tǒng)計(jì)反饋。高職院校大類招生專業(yè)人才培養(yǎng)成效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生報(bào)考情況、學(xué)生在校人數(shù)、學(xué)生就業(yè)競爭力指數(shù)、學(xué)生專業(yè)技能競賽獲獎(jiǎng)情況、各專業(yè)獲得教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目數(shù)和教育成果獲獎(jiǎng)數(shù)等，這些數(shù)據(jù)對于研究和指導(dǎo)高職院校實(shí)施大類招生教育教學(xué)改革具有重要作用。在實(shí)際工作中，由于重視不夠，高職院校招生、就業(yè)、教學(xué)及學(xué)生管理等部門相互溝通不充分，可能出現(xiàn)大類招生專業(yè)各項(xiàng)人才培養(yǎng)成效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不及時(shí)或不全面的情況，直接影響大類招生人才培養(yǎng)改革工作的整體規(guī)劃和質(zhì)量提升。為此，高職院校應(yīng)針對大類招生人才培養(yǎng)工作進(jìn)行專門部署，加強(qiáng)人才培養(yǎng)成效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，并及時(shí)反饋給相關(guān)部門，促進(jìn)有關(guān)工作的優(yōu)化與完善。

高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在不同學(xué)校及各專業(yè)大類具體實(shí)施過程中，由于個(gè)體的差異，可能會出現(xiàn)各種不同的問題，需要深入的理性思考和長期的實(shí)踐探索。“大類招生、分類培養(yǎng)”對于高職教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義，要按照教育發(fā)展規(guī)律，扎實(shí)做好課程體系的改革、專業(yè)分流的實(shí)施和學(xué)生管理制度的改革創(chuàng)新等工作，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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