初中地理課堂中的“精準教學”初探

陳巖

【摘 ?要】 傳統(tǒng)的教學主要以滿堂灌形式開展，同時重視學生學習成績，而對于如何高效提升學生學習成績認知較少，這也是初中教學中教師面臨的重大問題。鑒于此，本文以初中地理學科為例，提出了“精準教學”法，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學習熱情提供更好的教學思路。實現(xiàn)精準教學的關鍵是學生學習習慣及學習狀態(tài)的信息反饋，因此，在初中地理學科教學中，教師應注重對學生課堂學習狀態(tài)及學習成績的數(shù)據(jù)搜集與分析，然而，課堂時間是有限的，因此需要借助以往課堂教學信息反饋進行數(shù)據(jù)分析，整合教學資源，利用大數(shù)據(jù)分析初中地理課堂的“精準教學”模式。

【關鍵詞】 精準教學 ?初中地理 ?大數(shù)據(jù)

引言

“精準教學”是一種教學信息數(shù)據(jù)的集中反饋機制，只有合理的分析學生學習成績及學習狀態(tài)，才能夠在實踐教學的過程中，發(fā)揮學生的主觀學習意識，并集思廣益，讓教師與學生、教師與教師之間形成良好的溝通與交流。由于地理學科知識點豐富、包羅萬象，而且隨著社會的進步，其教學內(nèi)容和知識點也在不斷更新，具有一定的時代性，因此容易導致教學內(nèi)容的渙散、不集中，因此需要在課堂教學的過程中，針對學生以往的學習狀態(tài)分析的數(shù)據(jù)結(jié)果，調(diào)整整體的學習思路及內(nèi)容，使得更加適應學生的學習習慣。

一、新課程改革背景下初中地理“精準教學”意義

1. 豐富教學資源

近幾年，由于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用的效果逐步顯現(xiàn)出來，教學資源形成數(shù)據(jù)形式，進而搜集相關的教學數(shù)據(jù)，并形成分析圖示，整合教學資源。結(jié)合大數(shù)據(jù)技術，能夠?qū)崿F(xiàn)對地理知識點的收集，從而形成對比，因為在我國教育教學資源中，各科的教材版本有多種，因此不同地區(qū)、不同時間段，教材的教學資源呈現(xiàn)出了多樣化，給“精準教學”教學理念的提出提供了條件和機遇。

2. 及時調(diào)整教師教學思路

在初中地理教學中，學習知識點較為零散，教學內(nèi)容及教學目標存在一定的差距，因此應結(jié)合相應的教學思路有效的整理，逐步調(diào)整教師的教學思路，并且在教學過程中，不斷的進行學習，及時調(diào)整相應作業(yè)布置的目標的實現(xiàn)。結(jié)合學生的課堂學習習慣，整合成數(shù)據(jù)形式，逐步的分析課堂階段性的學習習慣的主要表現(xiàn)，進而制定合理化的教學內(nèi)容及教學方法。

二、新課改背景下初中地理“精準教學”的整體思路分析

在教學內(nèi)容上，應尊重教材的設計及安排，教師應以建構(gòu)主義者的相關精神，不斷的引領教材的相關內(nèi)容，制定有效的教學計劃。因此，作為日常地理教學的相關內(nèi)容來說，積極主動的參與到整體地理教學的任務中，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反饋問題的思路及形式形成良好的運行機制，應用到地理課堂教學中。

例如，以《降水和降水的分布》一課的教學設計中，首先需要制定相應的教學目標，合理分析教學任務，主要分析了閱讀世界降水的分布圖，能夠從中學會看降水分布規(guī)律，舉例說明了緯度、地形和海陸位置對降水量的影響，進而通過實際教學內(nèi)容的分析，總結(jié)了本課程的教學特點;其次應結(jié)合實際的生活經(jīng)歷，舉例分析或者說明氣候變化或者地形的變化對降水量變化的影響因素。其次，結(jié)合精準教學的教學理念，利用課堂出題和觀察的方式，對學生的學習狀態(tài)進行有效的記錄，從而形成數(shù)據(jù)庫，比較分析不同學習能力層次的學生學習狀態(tài)，進而利用大數(shù)據(jù)計算出對應的關系，適時的調(diào)整教學方案。

三、新課改背景下初中地理“精準教學”措施分析

1. 制定有效合理的反饋計劃

在初中課堂教學中，一節(jié)課的課堂教學時間一般為40-45min，因此要想在課堂全過程中讓教師集中注意力，顯然是不可能的，因此要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析法，分析出學生在哪階段的學習狀態(tài)較好，從而將知識的教授方法進行改進。要想在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得有效的教學反饋信息，就需要教師能夠準確的把握相應的教學內(nèi)容，利用相應的教學反饋機制，獲取學生學習目標及學習方法，從而培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力。

2. 多途徑分析“精準教學”反饋信息

在“精準教學”的過程中，需要首先將收集到的相應反饋信息進行分析，在相應的教學途徑中，將平時地理教學的相關實踐內(nèi)容進行不斷的總結(jié)，一般情況下，需要對常見的相關教學信息反饋機制及途徑進行相應分析。

通過對課堂教學過程中的文字、圖表的交流信息等進行有效的匯總，才能夠在實際的課堂教學中，將教師對課堂教學過程的相應掌控進行合理化分析，如教師的板書、書面答案的信息采集等，從而形成穩(wěn)定有序的教學信息的多樣化分析。

四、結(jié)束語

綜上，初中地理學科的教學內(nèi)容相對簡單，主要應掌握學生的學習興趣點及學習主動性。因此，明確了解學生的學習特點及對相應知識點的學習要求，就能夠有效的實現(xiàn)對整個“精準教學”思路的整合，培養(yǎng)學生主動學習能力，進而提升學生的學習意識。

參考文獻

[1] 任紅杰.基于大數(shù)據(jù)的精準教學：生成路徑與實現(xiàn)條件[J].黑龍江高教研究，2017（9）：165-168.

[2] 彭清峰.基于極課大數(shù)據(jù)的學情診斷與精準教學[J].中小學數(shù)學（初中版），2017（6）：56-59.

[3] 周玲.大數(shù)據(jù)視角下的中學地理教學創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（24）：80-81.

[4] 李鐵章，王海兵.極課大數(shù)據(jù)下的高三物理精準化教學探討[J].物理之友，2018（4）.