論小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

戚麗芳

【摘 ?要】 本文闡述了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注了教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維中應(yīng)注意的問題，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 ?創(chuàng)造性思維 ?培養(yǎng) 策略

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是一種心理過程。科學(xué)家具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，科學(xué)家的創(chuàng)造水平也是基于幼年時(shí)期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，要定義小學(xué)生創(chuàng)造性思維，就不能那么嚴(yán)謹(jǐn)，只要是沒有模仿別人的做法，而是通過開動(dòng)大腦運(yùn)用自己的聰明才智，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來解決問題或是得出結(jié)論就可以稱之為創(chuàng)造性思維。所以說，只要小學(xué)生能使用已知的解決方案來解決實(shí)際問題并具有新穎性和獨(dú)特性就屬于創(chuàng)造性思維范疇。

二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

（一）思維的獨(dú)立性提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，不再是只能依靠老師、父母和其他成人的幫助，而是能夠自己獨(dú)立思考問題，獨(dú)立動(dòng)手操作，并且有了自己的想法。

（二）思維的批判性提高。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，更傾向于依賴?yán)蠋煛⒓议L和課本。隨著小學(xué)生心智的逐漸成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師或父母有時(shí)候講的道理和書本知識(shí)也不一定合理和科學(xué)，開始學(xué)著批判地接受它們。

（三）思維的深刻性增強(qiáng)。受年齡的限制，低年級(jí)學(xué)生對(duì)問題的看法和解決方法往往是基于事物的表面;隨著年齡的增長，升入高年級(jí)以后，便會(huì)用抽象思維去發(fā)現(xiàn)和看待問題，慢慢地可以透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，還能基于自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，做出相應(yīng)的預(yù)判。

（四）思維的發(fā)散性增多。低年級(jí)學(xué)生缺乏知識(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏方法，而主要的思維方式是尋求共同的思維。低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)異想天開的新鮮想法，如果指導(dǎo)方式正確，發(fā)散思維的發(fā)展相對(duì)較快，是培養(yǎng)發(fā)散思維的最佳時(shí)機(jī)。

三、教師應(yīng)該提高小學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注度

（一）重視學(xué)生的好奇表現(xiàn)和創(chuàng)造力;

（二）重視學(xué)生所發(fā)表的獨(dú)立見解和建設(shè)性批評(píng)，鼓勵(lì)他們敢想敢說，對(duì)他們的錯(cuò)誤意見既要肯定其首創(chuàng)精神，又要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤所在;

（三）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和激發(fā)求知欲，開闊其視野，做好學(xué)習(xí)成績較差又淘氣的學(xué)生工作;

（四）引導(dǎo)學(xué)生通過參加各種實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)課堂

人的創(chuàng)造力不是天生的，而是后天習(xí)得的。除個(gè)人努力外，一個(gè)人的創(chuàng)造力的形成和發(fā)展取決于教育和環(huán)境的影響。因此，應(yīng)允許學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。當(dāng)然，探究性課堂亦不是越多越好，老師在課堂中的引導(dǎo)也很重要，可以使探究沿著正確的方向前進(jìn)，使得探究有滿意的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究興致。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生思維創(chuàng)新

1. 觀察力。

敏銳的觀察力是成功人士都具備的一項(xiàng)技能，要引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的觀察力，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)揮手摸、耳聽、嘴嘗、鼻聞等各個(gè)感官的作用，對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，引導(dǎo)他們?cè)谟^察的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠解決問題，讓他們的創(chuàng)造性思維在日常生活的鍛煉中得到發(fā)展。

2. 想象力。

想象力的培養(yǎng)是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維的先決條件，也是基本內(nèi)容。如果一個(gè)人連想象力都不具備，創(chuàng)造性思維又從何談起？要想獲得豐富的想象力，首先應(yīng)當(dāng)用豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將頭腦武裝起來，只有扎根在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的想象力才能培養(yǎng)和發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。

3. 發(fā)散性思維。

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該組織更多的問題或多重思考的探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的思考， 并在活動(dòng)中讓學(xué)生分散思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4. 獨(dú)創(chuàng)性思維。

能夠登上科學(xué)殿堂的科學(xué)家，沒有一位是中規(guī)中矩的。他們往往獨(dú)辟蹊徑自成一家，這就離不開創(chuàng)造性思維。發(fā)展小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，一是要求他們能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，面對(duì)老師、家長或者權(quán)威學(xué)者敢于說出自己的想法;二是要嘗試引導(dǎo)學(xué)生打破束縛，尊重他們不同尋常的提問和想法。只有這樣才能發(fā)展他們的獨(dú)創(chuàng)性思維。

5. 動(dòng)手能力。

動(dòng)手能力在測試創(chuàng)造性思維的正確性方面起著重要作用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)習(xí)用具，并專注于特殊愛好者的發(fā)展，提高他們的動(dòng)手能力。

五、小結(jié)

最后，應(yīng)該指出的是，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是“培養(yǎng)出來的”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在競爭激烈的氛圍中自我激發(fā)并釋放大腦的創(chuàng)造力，任何違反傳統(tǒng)答案和非常規(guī)想法的學(xué)生，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)新想法，老師也應(yīng)該及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。

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