淺談幼兒的學習方式

胡煌

摘要：幼兒的學習方式有多種，但究竟什么樣的才是適合幼兒的呢，在學前教育這條路上，我們一直在探索，一直在實驗。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的年齡特征決定了他們的學習要以直接感知、親身體驗、實際操作為基礎，這就是我要談論的幼兒何種學習方式能讓學習發揮價值，本文主要論述幼兒如何在感知、體驗、操作中學會知識，發展潛力，提升能力，而不單靠教師直接傳授的“教會”，所以教師要找準自己的定位，為幼兒學習創設合適的場景，當好幼兒的引導者、參與者、合作者。

關鍵詞：接受式學習；發現學習；直接感知；嘗試體驗；實際操作；

一、 接受式學習的適用性

奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發現學習。接受式學習是指學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，來接受文化科學知識的一種學習方式。它不要求學習者去獨立發現，只要求他們把教師所傳授的東西加以內化，即把新學的材料與認知結構中的有關觀念結合起來，并儲存在認知結構中。這種學習方式目前在不少學段不少課堂上仍被廣泛采用，基于班級規模過大的制約，這種方式對迅速大量地接受間接知識，以使學生在人類豐富文化遺產的基礎上繼續前進是有好處的，因此，對這種學習方式的作用不能全盤否定。但接受式學習不利于師生交流，教師講授的內容以傳授已發現的規律為主，對學生強調認同、記憶、重復，而不關注人類尚未解決的，學生迫切感興趣的東西，更不去組織鼓勵學生去自己懷疑，探尋真理。如果長期處于這種“Tell-listen”的學習狀態中，學生的學習積極性容易受到壓抑，養成唯師、唯上的習慣，不善于質疑、發現，不敢于辯論，不能獨立自主地解決實際問題，從而也就談不上什么實踐能力和創新精神了。

在幼兒園里，我認為更應該重視這個問題。著名兒童學家維果茨基說：“嬰幼兒是按照自己的大綱來學習的，學齡兒童是按照教師的大綱來學習的，而學齡前兒童則是在把教師的大綱變成適合兒童的大綱的情況下才能學習的。這便是最基本的大家都承認的困難，《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。所以，為了真正促進幼兒的發展，幼兒教師要探索研究適合幼兒的學習方式。

二、探索幼兒適合的學習方式

看過這樣一則報道，一幢正在裝修的大樓發生火災，一位平時腿腳不靈便的老太太被困在了二十四層，情急之下這位老太太竟然從窗戶爬到大樓外墻的腳手架上，并且往下爬了七層，最后被消防員救起。我油然而生對老人的敬佩之情，但不禁聯想到，如果是在一個平常的一天，我邀請老太太出門，但要求她只能從窗外腳手架下樓，恐怕她一定以為我是個瘋子，全然不會配合，更不談敢不敢嘗試了。這讓我明白人的潛力是無限大的，人的發展有多種可能，關鍵在于引導者創設怎樣的情景激發學習者的發現、探索熱情， 從而激發他們的學習潛力，提升自身能力。

（一）在直接感知中認識世界

所以，幼兒如果在合適的情境中學習，效果會大不一樣。首先教師可以為幼兒創造一個真實、自然、貼近生活的場景，給幼兒提供直接感知、接觸自然的機會，他們可以拋開書本的束縛，觀察生活，積極思考，大膽想象，通過自己喜歡的方式表現他們看到的世界。比如我們看到現在許多幼兒園的美術教育違背了幼兒美育的初心，把美育等同于技能教育，通過一張張范畫，一步一步的步驟圖，給孩子戴上了手銬，這樣孩子拿出來的不過是千篇一律的“高級作品”，哪里有自己的情感表現，哪里有創造的色彩，哪里有美的體驗？所以我想教師應結合幼兒好模仿、好奇好問的特點，有時放手“一會兒”讓他們去發現、給他們真實感知的機會，或許孩子會給我們驚喜。

去年我剛接手一個中班時，班上喜歡畫畫的孩子很少，他們更愿意邁開雙腿和同伴去戶外游戲。一次，有一桌的孩子都圍在了一起，熱鬧的討論著，我覺得好奇探頭一看，原來他們被一只蝸牛吸引了，孩子們想把蝸牛一直留在教室里，可蝸牛也有自己的家人，它要回家呀，在這矛盾的情境下，我心想何不開展一次關于蝸牛的創作活動呢，讓蝸牛一直留在我們身邊。孩子們興致高漲，積極查閱資料，互相討論分享，不僅增加了幼兒對蝸牛生活習性的了解，有了直接的觀察、感知，孩子們有了靈感，大膽創作出了他們心中的蝸牛，有的聯想了蝸牛和家人生活的多種場景，有的想象著蝸牛住在一個美麗的城堡里，還有的蝸牛在幼兒園當了園長媽媽，就可以一直和小朋友玩耍了…孩子們的想象力、創造力真的是令我驚訝，他們越來越多的孩子喜歡上了畫畫，我思考為什么孩子們進步這么大？這是因為孩子有了直接感知的機會，他們利用自己的身體器官去認識喜歡、好奇的事物，在有了真實的感覺、認識后，孩子對世界的理解加深了，對自己更加自信了，無形中為以后的學習打好了基礎。從那以后，我的課經常在室外開展，孩子們可以在幼兒園里找到他們喜歡的角落，利用自己的多種感官去發現不一樣的風景，然后記錄下來，保留這份對幼兒園、對自然的愛。

（二）在嘗試體驗中解決困難

應彩云老師有一次在一個繪本教學結尾組織幼兒玩“換一換”游戲，第一步是兩兩換名字，第二步是三人換名字。第一步中班孩子沒有困難，第二步，提出要求，故事中三個朋友互換了叫聲，現在請三人互換名字，小朋友積極性很高，可是剛開始不清楚游戲規則，碰了幾次壁，老師提示：“記住朋友的名字”，就在當局者還懵懵懂懂時，下面有的幼兒悟出了玩法。也許有的老師會疑惑為什么不一開始就告訴孩子游戲規則，說清楚要求、注意事項，那樣孩子就會少犯錯誤，游戲也會順利些，可是，老師一定什么都要說清楚嗎？在這個游戲中，孩子是靠自己的一步一步的嘗試、發現錯誤、積極思考、再嘗試、錯誤、再嘗試…最終會玩游戲的，在這個游戲中，如果老師一開始就說清楚了，幼兒還會一直這么高度集中、動腦思考、興致勃勃嗎？這可能就要打個問號了。

所以，幼兒喜歡在親身體驗中感知發現、解決疑難、加深他們對事物的理解，學會知識。又比如有的班級老師習慣做任何事都給孩子提出明確的要求，口頭禪“明白了嗎，清楚了嗎，記住老師告訴你們要…”，將孩子的一日生活安排的井井有條，可一旦老師離開，孩子遇到難題容易“沒辦法”，他們平時需要自己思考的機會太少。而有的老師當孩子遇到問題時有不一樣的處理技巧，他們更善于讓孩子自己靜下心來去想辦法， 久而久之，孩子的思維也得到了鍛煉，遇到問題知道動腦筋思考解決辦法，這就是讓孩子自己體驗學習的優勢[1]。，幼兒是獨立的個體，他們也應該有嘗試體驗的機會，正如桑代克的“試誤說”所說的那樣，教師和家長要敢于放手讓孩子去體驗、去嘗試，給他們犯錯的機會。

（三）在實際操作中提升能力

這幾年流行的“STEM”教育也讓我受到啟發，如果老師給孩子提供豐富的學習資料，恰當的支持，孩子可以與同伴在自主操作學習中發現問題、不斷探索、解決問題，孩子的操作能力有時超乎我們的想象。成都一幼兒園嘗試讓幼兒自己設計、組織、開展他們的運動會。運動會前，老師問小朋友覺得運動會應該有哪些活動，小朋友們各抒己見，接著老師放手讓幼兒開干了。幼兒分成小組在實際操作中商討運動項目，以及項目規則的制定。接下來的兩個月里，所有的小朋友每天像打了雞血一樣，和團隊一起商討、選擇道具、不斷嘗試、一次一次地修改規則圖紙、制作宣傳海報。運動會那天，孩子邀請家長老師來參加，所有老師、家長震撼了，他們的項目規則設計得恰到好處，組織安排合理嚴謹，每個孩子都玩得那么認真，汗水打濕了他們的衣裳，倦意在他們的臉上，可是沒有孩子中途離開，僅僅是因為好玩嗎？不，這是他們自己的勞動成果啊！比起傳統的直接的告知運動項目，教師組織練習，這種學習方式幼兒更容易接受。在操作中他們學會了與同伴合作，學會了發現問題、思考解決問題、豐富了認識，這種能力是老師直接教授得不來的。

在這樣的學習中，幼兒親身經歷學習的整個過程，從直接感知，到嘗試體驗，到操作練習，其中幼兒會經歷挫折與失敗，成功與喜悅，團隊合作等過程，這比教師直接傳授規則、知識獲得的對事物的理解更深刻，同時也更容易產生積極的情緒體驗。綜上所述，教師要為幼兒創設合適的情景，讓幼兒在直接感知、嘗試體驗、實際操作中認識世界、解決困難、提升能力，這幾種學習方式對幼兒學習具有非常重要的價值，每一種學習方式還需我們進一步去研究、去深入挖掘。

參考文獻：

[1]應彩云.云淡風輕[M].上海：少年兒童出版社，2017：：135-136.