針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)研究過程中的反思

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作的有機(jī)統(tǒng)一體，將其運(yùn)用到數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)研究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)改革的良性發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;數(shù)字電子技術(shù);實(shí)訓(xùn)研究

項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)源于美國(guó)，在在德國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，并產(chǎn)生了積極地影響。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中選擇的項(xiàng)目，幾乎都來(lái)源于實(shí)際經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)中的典型部分或者全過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有效避免了“填鴨式”教學(xué)的弊端，為國(guó)家培育綜合型人才提供了行之有效的方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師和學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目工作的一種教學(xué)方式，屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范疇。通過開展相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行，其中包括收集項(xiàng)目信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)價(jià)。教師確定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容或方向，學(xué)生通過自身實(shí)踐探索，達(dá)到教學(xué)的基本要求，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅依靠理論知識(shí)傳授。在項(xiàng)目教學(xué)執(zhí)行過程中，不僅僅讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目得出結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找得到結(jié)果的路徑，進(jìn)一步得出結(jié)論，再通過自我評(píng)價(jià)和展示最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)意旨在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在過程學(xué)習(xí)中不斷提升自己職能水平。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不是傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的主體，而是作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法域區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，關(guān)于教學(xué)目的。傳統(tǒng)課堂教育注重知識(shí)的傳播，項(xiàng)目教學(xué)法注重是否能熟練運(yùn)用已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能應(yīng)用。第二，關(guān)于師生角色。傳統(tǒng)課堂教育，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)的主體是學(xué)生，教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)開展教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，關(guān)于學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，項(xiàng)目教學(xué)法有效利用了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師的外動(dòng)力因素作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了很大的提高，學(xué)習(xí)效果也明顯增強(qiáng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的教學(xué)方法，其教材在編寫上也往往傾向理論知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和概念性，學(xué)生不是課堂的主體，缺少實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)此也提不起學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)方式影響下，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的鍛煉。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然設(shè)置了實(shí)踐與理論相結(jié)合的環(huán)節(jié)，但是由于其自身局限性，很難達(dá)到教學(xué)效果。高校數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過開展項(xiàng)目教學(xué)法，在模擬的實(shí)際生產(chǎn)中，學(xué)生可以邊操作邊進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)得到很大提高。

（二）鍛煉學(xué)生職業(yè)能力

數(shù)字電子技術(shù)是高效電子類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，并且需要緊密聯(lián)系實(shí)踐與理論兩方面。高校數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到實(shí)際項(xiàng)目中，通過小組或團(tuán)隊(duì)形式共同完成教學(xué)任務(wù)。成員之間在協(xié)作中互相提出建議、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的職能操作技能。并且，成員在實(shí)施項(xiàng)目前，需要明確各個(gè)成員的分工，借助于集體討論和自主探究，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和溝通合作能力。

三、數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程

（一）項(xiàng)目選擇

明確項(xiàng)目任務(wù)時(shí)開展項(xiàng)目教學(xué)法的第一步。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的整個(gè)過程都離不開項(xiàng)目任務(wù)，選擇項(xiàng)目任務(wù)要在教學(xué)范圍內(nèi)，不脫離教材知識(shí)，并且與實(shí)際生產(chǎn)不脫軌，給予學(xué)生一定的自主創(chuàng)造空間，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)后，可以充分、合理地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。另外，要充足準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的先行條件。確定好項(xiàng)目再明確項(xiàng)目執(zhí)行過程，例如：數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的“設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓式電源”項(xiàng)目，需要先學(xué)習(xí)濾波電路和橋式整流知識(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在解決問題的過程中，學(xué)生自然對(duì)數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生濃厚的研究興趣。

（二）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目邏輯電路圖，并進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)講解和說(shuō)明。在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路和電路圖進(jìn)行漏洞分析和建議，讓學(xué)生在經(jīng)過教師指導(dǎo)后，重新對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行合理修改。在此教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不但鞏固和運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，還能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生電路設(shè)計(jì)技能。例如：“設(shè)計(jì)直流穩(wěn)壓式電源”項(xiàng)目，在項(xiàng)目教學(xué)中需要根據(jù)項(xiàng)目要求選擇適合的元器件，因此，雖然結(jié)果參數(shù)相同，但是邏輯電路圖卻存在一定的差異。

（三）落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)法開展的第三個(gè)步驟，就是根據(jù)邏輯電路圖選擇合適的元器件，從設(shè)計(jì)圖過渡到實(shí)物圖，并且需要驗(yàn)證元器件是否符合邏輯電路圖及其可操作性。學(xué)生在此過程中，加強(qiáng)了元器件識(shí)別能力，能有效區(qū)分出各種元器件的使用方法和特點(diǎn)，學(xué)生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法課程評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“能力”，學(xué)生在項(xiàng)目操作中會(huì)遇到各種問題，學(xué)生間可以相互評(píng)價(jià)，教師再對(duì)每一個(gè)小組整體和小組成員進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中找到問題并能解決問題。通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生可以吸取別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己實(shí)踐操作水平和理論掌握能力。

四、實(shí)訓(xùn)效果的反思

第一，教師和學(xué)生不明確自己的角色定位。第二，教師對(duì)項(xiàng)目檢查和評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)不全面的問題。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，如果過于重視項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果，忽視了項(xiàng)目執(zhí)行過程中涉及的細(xì)節(jié)，未關(guān)注整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程。教師重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)的知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐操作能力、分析、判斷和解決問題的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果作為次要因素，其地位明顯略低。因此，教師和學(xué)生在開展數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)該樹立公平公正、正確合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力，全面提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王勇（1977-），男，江蘇南京人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)殡娮与姽そ虒W(xué)研究。