翻轉課堂模式下的土木工程試驗的教學實踐

摘 要：為培養應用技術性人才，本文提出翻轉課堂教學法，這種教學模式極大地激發了學生主動學習的興趣，提高了學生動手實踐能力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，不僅適合于理論教學，也適合于實踐教學，更有利于應用技術型人才的培養。

關鍵詞：翻轉課堂;實踐教學;教學模式;教學改革

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A

我校實行教育教學轉型發展已經有五年，提出課程體系由學科專業理論知識為主向提升學生崗位技能轉變、實踐教學由校內實驗室為主向校外生產性實習實訓基地為主轉變等四個轉變。《土木工程試驗》是土木工程專業的一門實踐性較強的專業選修課。本課程涉及電學、光學、光電子學、力學、鋼筋混凝土結構和鋼結構等學科，是各學科相互交叉的、實踐性較強的課程，因此實踐教學在人才培養方面更為重要。

1 傳統教學模式

傳統教學模式中，土木工程試驗的理論教學過程主要用到講述教學法。講述教學法是指以教師為主導，由教師講授為主向學生傳授各種知識的教學方法。一般情況是教師課前備課寫好教案，然后到課堂上按教案的內容系統地進行講述教學，旨在向學生傳遞有價值的知識。但這種方法容易形成被動的學習習慣，學習氣氛單調乏味，不能照顧學生的個別差異，不適用于引發學生深層次思考和激發創造性思維。土木工程試驗的實踐教學過程中主要用到演示教學法。演示教學法是一種通過教師對某一技能或操作程序的示范，配合適當的講述，促使學生掌握某一技能、操作程序或深化認識的教學方法。但這種方法費時費力，學生的注意力容易分散，難以達到預期目標，演示失敗會影響學生的學習狀態和情緒，較難控制教室氣氛。

2 翻轉課堂模式

翻轉課堂教學法是美國提出來的，教學主體不在是以教師為中心，而是以學生為中心，教師主要起到一個引導指導的作用;學習時間分配上，不在是以課堂課上時間為主，而是把學習的時間提前到課前，以課前準備自學預習時間為主;教學方法不在是以講授法、演示法為主，而是以討論教學法、問題教學法、案例教學法為主的強調自主學習、合作學習、探究學習。翻轉課堂教學法能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，學生在學習中有較多的參與機會，能夠培養學生的合作意識，能夠培養學生的集體概念，能夠培養學生問題解決的能力，有助于學生養成問題探究的學習習慣，體現了以學生發展為本的教育理念。[1-4]

3 教學過程

《土木工程試驗》課程共36學時，理論教學20學時，如何利用較少的學時，實現較好的教學效果，重點在于課前預習。翻轉課堂的教學方法在于改變以往的以教師為中心，在課堂上進行大量的講授教學，形成以學生為中心，在課前進行自主學習，課堂上學生提出問題，教師答疑，引導學生深入學習，鞏固知識，加深對理論知識理解，并對實踐教學環節做好鋪墊和準備。這就要求無論是教師還是學生均需要在課前進行大量的準備工作。

翻轉課堂教學法對教師電子教學能力提出的挑戰。教師需錄制微課視頻上傳到教學平臺，作為學生預習的必備資料，教師需進行大量備課準備工作，視頻內容的要有深度廣度，要開闊學生視野，深入淺出的講解理論知識，注重理論知識與實踐環節之間的銜接與應用。

翻轉課堂教學法對學生自主學習能力提出的更高要求。學生以小組為單位根據本次課所學內容，上網查資料，制作幻燈片課件，提前上傳到教學平臺，由教師對各組的課件進行點評，選出較為優秀的一組，由該組學生進行課件講解、討論、教師答疑。每次課都有不同的小組來組織講解課件，以保證每組學生均得到鍛煉，使學生在學習理論知識的同時，其軟件應用自主學習的能力也得到鍛煉，綜合素質得到提高。同時，把實驗實踐環節滲透其中，使學生在實驗進行之前，就對實驗的全過程有了一個清晰明了的思路，包括儀器設備的操作、實驗數據的量測、實驗數據的分析，這些都要求學生在實驗課之前得到充分預習自學，進入實驗室實驗前，教師會以小組為單位對學生進行提問抽查，檢查學生預習情況，避免在實驗課中盲目的去做實驗。實驗課進行過程中，都是以小組為單位進行實驗，這樣充分鍛煉學生的團隊協作能力。

4 校企合作工程實踐

我院與多家房地產公司及建筑公司簽約合作單位，每學期課程結束前安排一次到陽光檢測中心或施工現場參觀實習，對現場試樣的取樣及工程驗收的相關檢測工作進行深入學習。了解作為現場土建工程師和監理工程師應知應會以及工作重點，增加學生的感性認識，為畢業后的工程實踐打好基礎。學生對公司有就業意向的，假期可以留下實習。

5 考核體系

學生成績評定由預習情況、實驗課堂綜合表現、實驗報告三部分組成，三者比例為3∶3∶4。實驗報告要求每組提交一份，實驗報告上注明執筆人，并且要求小組中每個成員在這一學期中均要至少完成兩份實驗報告。實驗測得的原始數據要附在實驗報告上面，保證實驗數據真實性，并要求在實驗報告后附上小組總結。

6 結語

將翻轉課堂教學模式應用到土木工程試驗的課程教學中，已經經歷五年的教學實踐檢驗，教學效果顯著，學生的自學能力、動手能力、實踐技能得到大幅度提升，符合學校轉型發展的需要，為提高教育教學質量提供新的思路。

參考文獻：

[1]王榮榮.翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].科技經濟導刊，2016，21（2）：99-100.

[2]譚周玲，劉德華，程光均.翻轉課堂教學模式在理論力學教學中的應用[J].高等建筑教育，2018，27（3）：47-50.

[3]王榮榮 王利平 王團部.以翻轉課堂推動電工電子技術課程教學改革[J].科技創新導報，2016，27（3）：121-122.

[4]馮國紅，朱玉杰，邵瑤琪，等.農林院校人因工程學課程 MOOC+SPOC 的翻轉課堂教學改革研究[J].安徽農業科學，2018，46（22）：234-236.

基金項目：校級教學改革基金資助項目

作者簡介：宋寶峰（1974-），男，遼陽人，碩士，實驗師，主要從事土木工程實踐教學研究工作。