網絡環境下大學生英語自主學習平臺構建研究

韓笑

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展與應用，各種自主學習模式也相繼出現，促進了網絡技術和教育教學融合的進程。 作為一種新型的網絡自主學習方式，大學生英語自主學習網絡平臺對于大學生英語學習能力的培養和提高具有重要的意義。本論文從不同方面闡述網絡環境下大學生英語自主學習平臺構建研究，希望為研究大學生英語自主學習平臺構建的專家和學者提供理論參考依據。

關鍵詞：網絡環境；大學生英語自主學習平臺；構建研究

大學生的英語自主學習，指的是學生根據自己的切身情況，確定自己的學習目標，選擇適合自己的學習方法、學習材料和環境，自我控制學習過程，并對學習成果進行自我檢測和評價反饋的一種學習方式、學習能力。大學階段的自主學習是學生學習英語的關鍵環節，最大程度上決定了學生英語水平的高低。現今，網絡環境下，大學生自主學習英語的途徑很多，怎樣利用網絡與多媒體更好地進行自主學習、如何為學生提供優質的高效的英語自主學習平臺。

1構建網絡自主學習平臺在大學生英語學習中的作用

1.1為學生提供更為廣闊的英語學習資源

通過自身工作實踐總結，我們發現，現在很多的高校在使用多媒體英語教學之外，還配備著一定數量的外教進行英語教學。而外教教學一般都是利用學校英語網絡教學平臺進行，在這平臺里面，包括聽說讀寫的文本、音視頻聽力資料、四六級考試題庫以及國外經典電影，但是都必須到學校統一的英語教室進行學習。

1.2學生可自行確定學習進度、方式

所謂的自主學習，其實質是一種探索性的學習，使得學生在任何時候、任何地點可根據自身的不同情況，加強對知識的學習，從而提高學生的分析判斷能力、知識歸納能力、決策能力和對知識篩選等能力。自主學習最大的特點則是可根據自己情況，自己制定學習的進度，體現出自主的原則。而與傳統的學習相比，課堂教學通常是由教師一言堂，所有的課堂學習方法和技巧都是老師在進行傳授，如在教學中針對的背誦、朗讀、讀寫訓練等，都是讓學生動的去接受知識。而基于網絡架構的學習平臺是讓學生利用互聯網的優勢，在隨時隨地都可主動的、靈活性的選擇學習的內容和知識點，并可對課堂上生疏的知識點進行補充，從而更好的學習好英語。

1.3可促進學生有效利用課余時間

網絡自主學習平臺的構建，可提高學生利用課余時間的能力，從而讓學生擺脫傳統的課堂約束。而我們在這里闡述的擺脫課堂約束，不是對課堂教學的否定，而是對課堂英語教學的補充和延伸。學生通過該平臺上面的大量的資源，實現對英語知識的有效的學習，從而充分的利用好自主學習的課外時間，使英語學習更加具備效率。

1.4激發學生學習的熱情

軟件或者是平臺的設計，其主要的一點是實現人與電腦的交互，從而能更加強烈的吸引學生對英語的學習。而網絡學習平臺不僅可以實現人機之間的交互，并且學生還可以自主的進行試聽練習和口語訓練，從而實現其個性化的教學。教學軟件借助大量的美工設計，新鮮的英語素材，更符合當前學生的標準，從而更能力吸引學生，使得學生可邊做題、邊進行思考，調動學生各方面的感知，使得其保持長久的熱情和投入。

2網絡自主學習存在的問題

2.1 自主學習中的主動性不夠

自主學習與傳統的被動學習有著本質區別。 自主學習是以學生為主體； 被動學習是一種被動灌輸知識行為。 大部分學生對網絡開展自主學習的必要性有足夠的重視，一些學生受知識結構和思維邏輯等的制約，缺乏積極主動參與的精神。

2.2 自主學習中的互助性不夠

在進行自主學習時，學生之間通過互相交流來共同完成一個新的學習任務，這就要求學生之間通力合作，來共同完成學習任務。 有些學生只顧自己學習，沒有小組合作交流意識。

2.3 自主學習中的時間利用率低

大學生自主學習時間都能保證， 但實際自主學習時間利用率比較低。 有些學生在進行網絡自主學習時，邊聊天或邊聽音樂，人的高效學習的時間是有限的，注意力不可能長期集中下去，學習目標無法完成，學習質量也難以保證，用于有效學習的時間也很少。

3網絡環境下大學生英語自主學習平臺的構成

3.1構成原理

自主學習平臺的構建實際上是一種學習模式的構建，而當代建構主義學認為，學習的構建強調一種學習環境的構建，就是通過構建某種場景，形成學生與老師、學生與學生之間的信息傳遞，通過協作交流的方式，產生對知識的認知，形成學生學習能力的構成。

網絡媒體是理想的自主學習平臺的構建載體，網絡媒體不具空間和時間限制，最大程度的實現了人與人、人與機的互動。通過網絡平臺，學生可以自主學習英語，鼓勵學生在自主學習過程中構建自己的知識體系，通過自主學習，主動進行探索式的研究與思考，鼓勵學生將芙語.學習應用到語言溝通實踐當中來。在互聯網環境下的大學生英語學習平臺構建原理應是最大化應用網絡資源，提升學生自主學習能力。

3.2模塊功能組成

3.2.1激勵功能

在構建英語自主學習平臺時，首先要考慮模塊的激勵功能，有效引導學生對英語自主學習的興趣，培養學生在英語學習目標上的求知欲望，轉變學生的“被動接受”為“主動探索”，激發學生對探索式學習、交互式學習的積極性。組建模塊時，要注意將學習內容劃分為不同專題，讓學生實現內容分組，再自行結合，并選擇適合自己的的專題。發揮學生創新意識強、思維敏捷的特點，再結合互聯網發展迅速、性能強大的優點，充分實現大學生英語自主學習平臺對學生英語學習的激勵功能。

3.2.2信息傳遞功能

互聯網本身具有強大的信息傳遞功能，網絡教育帶給教育模式新的變革，其跨時間、跨空間的信息傳遞功能正好契合了大學生自主學習英語的需求。但是互聯網的信息傳遞功能也給大學生自主學習英語帶來一定負面影響，因此，要引導學生在有限的時間內正確判斷信息、創造性的吸收有益信息，排除無關信息對自主學習的干擾，提高學習效率。

3.2.3科學學習功能

自主學習不是隨便學習，不是想怎么學就怎么學，學習總有一定的方式方法，科學的學習方法具有一定的規律性。自主學習平臺的構建要注意在學習方法上講究科學性、規律性，任何違背學習規律的模式都是行不通的，在進行大學生英語自主學習平臺的構成設計時，要充分調查研究，了解大學生群體的學習需求、心理特點、學習規律，才能做好各項模塊的研究開發工作。

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黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題

課題名稱：互聯網+大學生英語自主學習系統平臺模塊建設策略研究

項目編號：16G442