PBL教學法在高職護理教學中的應用探討

摘 要：高職護理教學專業(yè)性比較強，需要學生具備專業(yè)的知識和較強的實踐能力。PBL教學法作為一種高效的教學模式，在實踐中具有優(yōu)越性，能幫助學生更好地掌握基礎知識，也能不斷拓展綜合素養(yǎng)，在高校護理教學中得到了很好的應用，尤其是新的發(fā)展時期，高職院校教育教學改革實踐的推進，PBL教學法在高職院校的實踐中也在不斷優(yōu)化，取得了一定的教學效果。本文結合高職院校護理教學的現(xiàn)狀，對PBL教學法在高職護理教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：PBL教學法;高職護理;教學探討

PBL（problem based learning）教學模式，即以問題為基礎的學習，作為一種新的教學模式，其強調(diào)的是學生主動學習，并運用所學的知識提升自身的職業(yè)技能，在近些年的高職院校教育教學中得到了良好的應用。我國將PBL教學法引入到醫(yī)學教育中，并對其進行了大量的探索，從而促進學生職業(yè)技能水平的提升。但是從當前的教學實踐來講，如何更好地發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，提升高職護理學生的能力，還需要進行深入全面的探討。

1 高職護理時間教學中PBL教學法應用現(xiàn)狀分析

其一，受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，教師難以在短時間內(nèi)改變教學理念和模式，很多仍然采用的傳統(tǒng)的單一的教學模式，學生在學習中處于被動接受的地位，具體的教學過程仍然是教師講解學生聽課，對書本的知識進行理解記憶，這樣也極大地影響到學生學習的積極性，難以適應新時期教學發(fā)展和社會的需求。PBL教學法強調(diào)問題是學習的重要探究點，目前雖然一些高職護理教學也認識到了這一教學模式的重要性，但是在實踐中還需要一段時間改變傳統(tǒng)的教學理念和模式，需要積極轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師的引導作用，突出學生在教學中的主體地位。

其二，PBL教學法的應用對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。新的教學模式下，要求教師既要掌握豐富的本學科專業(yè)理論知識，又要深入理解其他學科的知識。但是結合當前高職護理專業(yè)的教學實踐，很多教師在授課中也存在一些知識盲點，因自身知識儲備問題，難以靈活地發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢組織開展教學活動，也存在一些教師不愿意嘗試新的教學方法。從學生的角度來看，很多學生適應了傳統(tǒng)的教學方法下教師教學的模式，不愿自主學習探究知識，但是PBL教學法的應用，需要學生自身主動參與配合，養(yǎng)成自主學習的習慣，主動搜取醫(yī)學相關資料，并結合具體的醫(yī)學案例，參閱文獻資料，與同學互動探尋問題。這一點目前沒有得到教師和學生的重視。

2 PBL教學法在高職護理教學中的應用措施探討

PBL教學模式的核心是以問題為基礎，在提出問題的基礎上，通過自身所掌握的知識，并收集資料，解決問題，將學習設置到有意義的問題中，強調(diào)在教師的引導下，學生通過合作學習，解決問題，養(yǎng)成自主探究的習慣，提升自己的職業(yè)能力。在高職醫(yī)學護理專業(yè)教學實踐中，也要結合當前專業(yè)建設實際，充分發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，為教學效果的提升和人才培養(yǎng)服務。

2.1 以生為本，轉(zhuǎn)變教師角色

在高職醫(yī)學護理專業(yè)教學中，教師要轉(zhuǎn)變理念，以學生為主體，針對實際的問題，引導學生主動提出問題，并在教學實踐中鼓勵學生自身進行問題的探究，引導學生積極用所學的護理學的理論知識，結合現(xiàn)實生活中的案例，在問題解決的過程中不斷提升自己。護理教學實踐多是根據(jù)患者的實際問題開展探究和分析，教師需要重視自身在教學中的引導作用，對教學實踐環(huán)節(jié)進行把握，給學生更多的獨立探索和思考的空間，讓學生能自己主動去探究和交流。

2.2 培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成自主探究的習慣

PBL教學法能有效提升學生的自主學習能力，在實際的教學應用過程中，學生要在教師的引導下，對自身所掌握的知識結構和體系進行梳理，了解自身所掌握的護理相關的知識，知道知識層面的不足，并借助現(xiàn)代信息手段，搜集更多醫(yī)學護理相關的資料進行研究，從而更好地指導實踐，解決問題，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，多渠道獲取信息和知識，形成積極主動學習的習慣。

2.3 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

以問題為基礎的護理教學，培養(yǎng)的是學生獨立思考和探索的能力，在具體的問題探究中，除了教師的引導，還需要學生之間互相協(xié)作，在分工協(xié)作學習中，學生需要懂得科學分配，讓學生共同探討，不同學生負責不同的內(nèi)容，可以分工進行資料的搜集、文獻的查閱、問題的設定等，讓學生能互相配合，共同提升，在探索中加深對護理知識的理解。

2.4 培養(yǎng)學生的臨床思維

針對不同的教學內(nèi)容，設置不同的教學方案，如在教學實踐中，引導學生針對不同的教學內(nèi)容和難易程度進行學習，如對術后的護理，引導學生對病人的癥狀進行分析，在此基礎上做出深入全面的分析，并結合相關醫(yī)療護理知識，最后解決問題，在教學實踐中潛移默化培養(yǎng)學生的臨床思維。

3 結語

綜上所述，隨著教育教學的發(fā)展，高職院校護理教學也在不斷進行革新發(fā)展，應用PBL教學法這種新的教學模式，順應了時代發(fā)展的要求，能增強醫(yī)學生的學習效果，還能有效拓展醫(yī)學教學的水平，促進高職護理專業(yè)學生的理論和實踐能力，在具體的教學實踐中，要結合高職護理教學實踐，革新教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對該方法的應用做出深層次的分析。

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作者簡介：楊甜甜，女，江西人，本科，助教，研究方向：護理教學與護理管理。