PBL教學(xué)法在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：高職護(hù)理教學(xué)專業(yè)性比較強(qiáng)，需要學(xué)生具備專業(yè)的知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。PBL教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式，在實(shí)踐中具有優(yōu)越性，能幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，也能不斷拓展綜合素養(yǎng)，在高校護(hù)理教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，尤其是新的發(fā)展時期，高職院校教育教學(xué)改革實(shí)踐的推進(jìn)，PBL教學(xué)法在高職院校的實(shí)踐中也在不斷優(yōu)化，取得了一定的教學(xué)效果。本文結(jié)合高職院校護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，對PBL教學(xué)法在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;高職護(hù)理;教學(xué)探討

PBL（problem based learning）教學(xué)模式，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，作為一種新的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識提升自身的職業(yè)技能，在近些年的高職院校教育教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用。我國將PBL教學(xué)法引入到醫(yī)學(xué)教育中，并對其進(jìn)行了大量的探索，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來講，如何更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，提升高職護(hù)理學(xué)生的能力，還需要進(jìn)行深入全面的探討。

1 高職護(hù)理時間教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

其一，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師難以在短時間內(nèi)改變教學(xué)理念和模式，很多仍然采用的傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的地位，具體的教學(xué)過程仍然是教師講解學(xué)生聽課，對書本的知識進(jìn)行理解記憶，這樣也極大地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以適應(yīng)新時期教學(xué)發(fā)展和社會的需求。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題是學(xué)習(xí)的重要探究點(diǎn)，目前雖然一些高職護(hù)理教學(xué)也認(rèn)識到了這一教學(xué)模式的重要性，但是在實(shí)踐中還需要一段時間改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，需要積極轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

其二，PBL教學(xué)法的應(yīng)用對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。新的教學(xué)模式下，要求教師既要掌握豐富的本學(xué)科專業(yè)理論知識，又要深入理解其他學(xué)科的知識。但是結(jié)合當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，很多教師在授課中也存在一些知識盲點(diǎn)，因自身知識儲備問題，難以靈活地發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢組織開展教學(xué)活動，也存在一些教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來看，很多學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法下教師教學(xué)的模式，不愿自主學(xué)習(xí)探究知識，但是PBL教學(xué)法的應(yīng)用，需要學(xué)生自身主動參與配合，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動搜取醫(yī)學(xué)相關(guān)資料，并結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)案例，參閱文獻(xiàn)資料，與同學(xué)互動探尋問題。這一點(diǎn)目前沒有得到教師和學(xué)生的重視。

2 PBL教學(xué)法在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用措施探討

PBL教學(xué)模式的核心是以問題為基礎(chǔ)，在提出問題的基礎(chǔ)上，通過自身所掌握的知識，并收集資料，解決問題，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題中，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，解決問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，提升自己的職業(yè)能力。在高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，也要結(jié)合當(dāng)前專業(yè)建設(shè)實(shí)際，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，為教學(xué)效果的提升和人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.1 以生為本，轉(zhuǎn)變教師角色

在高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，以學(xué)生為主體，針對實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵學(xué)生自身進(jìn)行問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極用所學(xué)的護(hù)理學(xué)的理論知識，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，在問題解決的過程中不斷提升自己。護(hù)理教學(xué)實(shí)踐多是根據(jù)患者的實(shí)際問題開展探究和分析，教師需要重視自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，給學(xué)生更多的獨(dú)立探索和思考的空間，讓學(xué)生能自己主動去探究和交流。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

PBL教學(xué)法能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，對自身所掌握的知識結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行梳理，了解自身所掌握的護(hù)理相關(guān)的知識，知道知識層面的不足，并借助現(xiàn)代信息手段，搜集更多醫(yī)學(xué)護(hù)理相關(guān)的資料進(jìn)行研究，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，解決問題，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，多渠道獲取信息和知識，形成積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

以問題為基礎(chǔ)的護(hù)理教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，在具體的問題探究中，除了教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生之間互相協(xié)作，在分工協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要懂得科學(xué)分配，讓學(xué)生共同探討，不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，可以分工進(jìn)行資料的搜集、文獻(xiàn)的查閱、問題的設(shè)定等，讓學(xué)生能互相配合，共同提升，在探索中加深對護(hù)理知識的理解。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)方案，如在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的教學(xué)內(nèi)容和難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對術(shù)后的護(hù)理，引導(dǎo)學(xué)生對病人的癥狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上做出深入全面的分析，并結(jié)合相關(guān)醫(yī)療護(hù)理知識，最后解決問題，在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，高職院校護(hù)理教學(xué)也在不斷進(jìn)行革新發(fā)展，應(yīng)用PBL教學(xué)法這種新的教學(xué)模式，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效拓展醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合高職護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，革新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對該方法的應(yīng)用做出深層次的分析。

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作者簡介：楊甜甜，女，江西人，本科，助教，研究方向：護(hù)理教學(xué)與護(hù)理管理。