基于混合式教學(xué)的專升本《寫作專題》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速崛起，使得教育不斷的創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，混合式的教學(xué)方式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)習(xí)者提供了新的接收知識(shí)的渠道。文章分析了混合式教學(xué)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)專升本《寫作專題》課程授課方式的不足，根據(jù)本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，借助BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和藍(lán)墨云班課APP與線下講授對(duì)接，設(shè)計(jì)了混合式的教學(xué)模式。文章采用了文獻(xiàn)研究法和實(shí)證研究法，對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)生的反饋表明，線上線下的混合式教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，任務(wù)完成的及時(shí)性，以及論文寫作的規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);專升本;課程設(shè)計(jì)實(shí)踐;BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂

寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要循序漸進(jìn)，專升本的學(xué)生在專科期間進(jìn)行的大部分是技能的訓(xùn)練，對(duì)寫作能力的培養(yǎng)比較少，升本后對(duì)論文寫做的要求提高，畢業(yè)要求的比較嚴(yán)格，升本的學(xué)生在論文寫作方面存在一定的欠缺。在專升本寫作專題在傳統(tǒng)的課堂中，老師按照論文寫作的流程講，學(xué)生模糊的跟著老師別的節(jié)奏進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有參與感，學(xué)習(xí)缺乏積極性，每個(gè)階段的任務(wù)都拖延，等到最后期限，匆匆趕一下。結(jié)果最終提交的課程論文往往不規(guī)范，質(zhì)量差。本研究以北京聯(lián)合大學(xué)工商管理專業(yè)的專升本學(xué)生為研究對(duì)象，以混合式的教學(xué)方式進(jìn)行《寫作專題》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感與積極性，培養(yǎng)論文的寫作能力和論文寫作的規(guī)范性。

一、混合式教學(xué)理論及應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

2002年，史密斯·J 與艾略特·馬西埃通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，提出混合式學(xué)習(xí)（blended learn-ing）的概念。2004 年，北師大的何克抗教授首次把混合式教學(xué)的概念帶到國(guó)內(nèi)。[1]

Margaret 認(rèn)為，混合式教學(xué)是利用兩種及以上網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、多種教學(xué)方法以及與教師面對(duì)面的授課相結(jié)合的教學(xué)模式;Singh 和 Reed 提出五個(gè)“適當(dāng)”的原則;何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)“要把傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning 中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[2]

本文所提出的混合式教學(xué)是指老師提供線上學(xué)習(xí)資料和線下面授講課有效對(duì)接的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)中的面對(duì)面講授的知識(shí)進(jìn)行分類，把簡(jiǎn)單易學(xué)的知識(shí)進(jìn)行線上傳輸，復(fù)雜難懂的知識(shí)線下溝通，既縮短的學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時(shí)間，又增加了學(xué)習(xí)的效率，將線上與線下的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

混合式教學(xué)具有以下五個(gè)特征及優(yōu)點(diǎn)：第一，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的混合性;學(xué)習(xí)平臺(tái)提供資源的功能與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋功能進(jìn)行結(jié)合，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，網(wǎng)上討論，教學(xué)管理等功能，這樣可以提供多樣化，結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的知識(shí)。[3]

第二，線上學(xué)習(xí)資源的混合性;根據(jù)學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容特點(diǎn)，可分為任務(wù)導(dǎo)向型資源，概念知識(shí)型資源，練習(xí)檢測(cè)型資源，拓展生成型資源等，根據(jù)資源的形態(tài)可以分為動(dòng)態(tài)資源包括視頻、動(dòng)畫等，和靜態(tài)資源包括文檔、ppt等。學(xué)生線上學(xué)習(xí)按照任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，思考討論拓展生成新的知識(shí)，結(jié)合動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的教學(xué)手段，完成一個(gè)任務(wù)的整個(gè)流程。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合性;混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)由老師統(tǒng)一講解的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分的按照學(xué)生的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的傳授，具有更強(qiáng)的便利性和靈活性，提升學(xué)習(xí)的效果。

第四，教師教學(xué)過(guò)程的混合性;在混合式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由線上和線下兩個(gè)途徑，線下的內(nèi)容以線上學(xué)習(xí)的效果為依托，改變以往的教學(xué)老師在講臺(tái)上統(tǒng)一講授的弊端，增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第五，考核方式的混合性;混合式教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括線上考核和線下考核，理論考核和實(shí)踐考核，多層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

（二）混合式教學(xué)的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用 MOOCs 式教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教育課程進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建以“公共課程，專業(yè)平臺(tái)課程，專業(yè)課程，專業(yè)方向課程，任意選修課程”為框架的開(kāi)放型，動(dòng)態(tài)型課程結(jié)構(gòu)。山東職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)電學(xué)院開(kāi)設(shè)Flash動(dòng)畫的混合式教學(xué)，取得了比較好的效果，增強(qiáng)了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

張樂(lè)天基于互聯(lián)網(wǎng)+的視角下，對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)的研究，設(shè)計(jì)了線上+線下的教學(xué)模式，提出提升教師信息化水平，教學(xué)效果可視化，教學(xué)資源多元互動(dòng)等混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路。

季杰研究了混合式教學(xué)在汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)，在該專業(yè)的運(yùn)用是“課前導(dǎo)學(xué)，線上教學(xué);課中促學(xué)，線下教學(xué);課后拓學(xué)，線上教學(xué)”等方式，混合式教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是對(duì)學(xué)生閑暇時(shí)間利用的比較充分，收獲了比較好的效果。

混合式教學(xué)在高職中的應(yīng)用比較多，比如在醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、單片機(jī)、高分子材料等的應(yīng)用，不同的學(xué)科專業(yè)需要不同的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路。混合式教學(xué)應(yīng)用效果比較好，但同樣存在問(wèn)題，需要繼續(xù)實(shí)踐。

二、混合式教學(xué)前期分析

混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將線上的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的上課進(jìn)行簡(jiǎn)單的合并，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和重構(gòu)，是教學(xué)理念的一種顛覆。

（一）學(xué)習(xí)者分析

課程開(kāi)始前，教師通過(guò)藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生的寫作的情況，論文閱讀的情況，以及數(shù)據(jù)分析軟件的了解使用情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生規(guī)模在60人左右，很難做到一對(duì)一指導(dǎo)。專科時(shí)寫過(guò)調(diào)查報(bào)告，掌握寫作軟件的基本操作技巧。對(duì)學(xué)位論文認(rèn)識(shí)有限，對(duì)專業(yè)論文閱讀較少，論文寫作經(jīng)驗(yàn)欠缺。

（二）課程內(nèi)容分析

《寫作專題》這門課程是北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系（以下稱“經(jīng)管系”）的一門通識(shí)必修課，適用于市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)，重在培養(yǎng)專升本學(xué)生的論文寫作能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

《寫作專題》課程上課的環(huán)境是多媒體機(jī)房，教室設(shè)備包括教師機(jī)，學(xué)生機(jī)，投影儀，擴(kuò)音器，教師通過(guò)投影，廣播，向?qū)W生演示，學(xué)生一人一機(jī)，及時(shí)練習(xí)，講練結(jié)合。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分析

Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，以下簡(jiǎn)稱（BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂）是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教務(wù)管理的平臺(tái)，能夠定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能夠在BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂發(fā)布課程通知，課程資料;學(xué)生可以在網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)、參與課程討論。

藍(lán)墨云班課是移動(dòng)端的教學(xué)助手，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)管理自己的班課，隨時(shí)管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

在完成《寫作專題》課程的前端分析的同時(shí)，本研究使用BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，藍(lán)墨云班課等平臺(tái)，在學(xué)習(xí)階段劃分融合了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在軟件學(xué)習(xí)階段私用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段借鑒了行為主義理論等，構(gòu)建了《寫作專題》的混合式教學(xué)模式，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)策略的制定與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)等三部分。

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（1）學(xué)習(xí)階段的劃分。本研究將48課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為論文選題階段，文獻(xiàn)檢索階段，文獻(xiàn)整理階段，問(wèn)卷設(shè)計(jì)階段，SPSS軟件學(xué)習(xí)階段，數(shù)據(jù)分析階段，論文整理階段，論文展示階段，每周一個(gè)階段。論文選題前，按照個(gè)人興趣劃分小組，每組4人，每個(gè)階段的具體安排如下表所示：

（2）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。短視頻錄制，講論文寫作過(guò)程中每個(gè)階段的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行完整的錄制，錄制時(shí)間為8-15分鐘，這樣可以利用學(xué)生閑暇的時(shí)間觀看;階段任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，明確目標(biāo)。討論版，討論版的內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，完成任務(wù)的問(wèn)題，也包括學(xué)生的提問(wèn)，不同小組之間進(jìn)行交流探討，老師進(jìn)行答疑，總結(jié)，反饋;作業(yè)安排，按照論文的階段性任務(wù)，老師布置相應(yīng)的作業(yè)，作文寫作課的形成性檢測(cè)，小組成員間相互合作，共同完成一個(gè)成果;在準(zhǔn)備好上述資料的同時(shí)，要將學(xué)習(xí)資源上傳到BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂及藍(lán)墨云班課平臺(tái)，形成比較完整的在線學(xué)習(xí)課程資源。

（二）教學(xué)策略的制定與實(shí)施

為了完成每個(gè)階段設(shè)置的論文寫作目標(biāo)，每個(gè)階段采取不同的授課方式，在確定選題和文獻(xiàn)查找階段，課程起初采取傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生在老師講解完成后進(jìn)行小組實(shí)踐操作;在問(wèn)卷調(diào)查和SPSS軟件學(xué)習(xí)階段，采取探究式學(xué)習(xí)的形式，小組同學(xué)自行查找設(shè)計(jì)問(wèn)卷，學(xué)習(xí)軟件淺顯的部分;論文整理和論文展示階段采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進(jìn)行匯報(bào)展示以及答辯，完成整個(gè)的論文寫作工作。

（1）課前。上課前，老師將準(zhǔn)備好的視頻，動(dòng)畫等資源上傳到BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，各小組組長(zhǎng)組織本組同學(xué)按照任務(wù)單的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組記錄自己小組的問(wèn)題，匯總向老師反饋;同時(shí)老師平臺(tái)上的分析數(shù)據(jù)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)流程和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（2）課中。根據(jù)《寫作專題》的教學(xué)計(jì)劃，每周6個(gè)學(xué)時(shí)，所以每次課設(shè)置的流程為知識(shí)點(diǎn)新授，學(xué)生根據(jù)任務(wù)實(shí)踐，小組答疑，任務(wù)進(jìn)度匯報(bào)（論文寫作不像其他的課程，每個(gè)組或者每個(gè)人的進(jìn)度可能不同，但是每個(gè)組需要匯報(bào)自己小組的完成進(jìn)度）。

（3）課后。課后學(xué)生將小組成員完成的作業(yè)任務(wù)上傳到BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂或者藍(lán)墨云班課，例如文獻(xiàn)綜述，或者調(diào)查問(wèn)卷，老師能夠及時(shí)查閱，學(xué)生也可以相互學(xué)習(xí)比較好的地方，老師給予評(píng)價(jià)后，在進(jìn)行修改或進(jìn)行下一步。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)模式使用效果驗(yàn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在本研究中使用了過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)等幾種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體的考核由以下幾部分組成：線上評(píng)價(jià)占30%，包括線上視頻觀看并完成任務(wù)占15%，討論版活躍度占15%;線下評(píng)價(jià)占50%，包括平時(shí)作業(yè)提交占15%，論文展示25%，課堂表現(xiàn)占10%;小組互評(píng)占10%。混合式教學(xué)讓學(xué)習(xí)效果不同的學(xué)生能夠有比較適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，小組同學(xué)也可以相互幫助提高。

四、混合式教學(xué)模式的效果與問(wèn)題

《寫作專題》課程的混合式教學(xué)模式是對(duì)工商管理專業(yè)專升本學(xué)生，在2018年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)踐的，通過(guò)課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的總結(jié)反饋，藍(lán)墨云班課平時(shí)考評(píng)的反饋以及教師課程總結(jié)，在《寫作專題》課程中取得的效果和存在的問(wèn)題分析如下：

（一）教學(xué)效果

第一，任務(wù)完成效率加快，課堂氛圍積極。混合式教學(xué)開(kāi)始前先把不同的教學(xué)知識(shí)按階段進(jìn)行分類，適合學(xué)生自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的都放在BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂或者藍(lán)墨云班課，老師線下講解的會(huì)和線上的內(nèi)容契合，這就需要學(xué)生先完成線上任務(wù)，才能更好的完成課堂的任務(wù)，每個(gè)階段的寫作任務(wù)拆分，任務(wù)完成的及時(shí)，效果比較好，課堂的氛圍整體積極向上。

第二，論文寫作更加規(guī)范。混合式教學(xué)加小組合作加多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，任務(wù)量不斷被分解，任務(wù)難度降低，各小組的最后展示的論文，比以往的論文寫作更具有規(guī)范性，質(zhì)量更符合要求。

（二）問(wèn)題與反思

通過(guò)教師的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，在各個(gè)階段獲得優(yōu)秀，良好，合格，不合格的小組分布圖，如下圖所示，在SPSS軟件學(xué)習(xí)階段和數(shù)據(jù)分析階段獲得優(yōu)秀的小組比較少，不合格的小組比較多，在混合式教學(xué)需要在這兩個(gè)部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)還存在以下問(wèn)題。

第一，數(shù)據(jù)分析部分內(nèi)容需要延長(zhǎng)課時(shí)，在BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和藍(lán)墨云班課上的學(xué)習(xí)資料大部分同學(xué)做題都能達(dá)到90%的準(zhǔn)確率，學(xué)習(xí)效果都比較好，但是在SPSS軟件學(xué)習(xí)的那節(jié)課效果不是很好，很多同學(xué)能夠看懂操作步驟，但是對(duì)軟件中分析出的數(shù)據(jù)結(jié)果的表看不明白，所以在以后上傳網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析。第二，有的技能知道怎么運(yùn)用，但是距離達(dá)到運(yùn)用效果還有差距，例如會(huì)文獻(xiàn)檢索，檢索結(jié)果質(zhì)量不高;能閱讀文獻(xiàn)，不會(huì)篩選，抓不住重點(diǎn);知道文獻(xiàn)綜述基本步驟，距離會(huì)運(yùn)用還有一段距離，需要多練習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

從傳統(tǒng)的教室面對(duì)面授課，到線上學(xué)習(xí)，再到線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，知識(shí)的傳授者能夠按照課程的特點(diǎn)進(jìn)行劃分和重構(gòu)，能夠越來(lái)越適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。《寫作專題》的課程使用混合式教學(xué)的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自由性，同時(shí)能夠分階段的完成大任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然工作量比傳統(tǒng)上課的要大，但是實(shí)際教學(xué)的成果要好，可以幾個(gè)老師進(jìn)行合作，有的老師專門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程，有的老師可以專門負(fù)責(zé)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備，以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，及時(shí)給予學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的反饋，有的老師可以根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的反饋準(zhǔn)備線下的課程內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)完成情況以及最后的論文質(zhì)量有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能讓混合式教學(xué)的模式更加成熟。本研究通過(guò)經(jīng)管類《寫作專題》課程的線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到合作完成的樂(lè)趣，在翻轉(zhuǎn)課堂中作為課堂的主人，參與課程的建設(shè)，取得了比較好的教學(xué)成果。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉玲，碩士。