關(guān)于我國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的幾點(diǎn)思考

曾令倩

摘 要：依據(jù)我國教育改革法律開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作評估已經(jīng)過去了20多年，這個(gè)期間教育部門也開展了多次的有計(jì)劃的教育評估，雖然我國普通高等學(xué)校本科教育評估體系起點(diǎn)比較低，但是我國教育可以借鑒教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和方法，并且我國也在理論和實(shí)踐方面做出了許多探索。我國評估的類型有很多種比如課程評估，學(xué)科評估以及實(shí)驗(yàn)評估等，這種多方面的評估方式讓教育的效率得到了大幅度的提高，其中一些類型的教學(xué)工作合格評估還可以采用其他樣式的評估方式。比如隨機(jī)性評估、優(yōu)秀評估等。本文從教學(xué)工作合格評估的目的、方案、實(shí)施辦法三個(gè)角度入手思考整個(gè)評估體系。

關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；本科教學(xué)工作合格評估；思考

評估活動(dòng)為辦學(xué)注入了活力，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生有了不斷前進(jìn)的動(dòng)力和目標(biāo)。而且評估活動(dòng)合理了教學(xué)資源的投入和改善了教學(xué)條件，對一些建設(shè)不夠完善并且教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的高校這是很好的辦法，從教育工作評估到成立教育評估中心宣告成立，這個(gè)過程也證明了通過評估活動(dòng)能夠提高教育水平。如今我國的教育評估不能很好適應(yīng)我國教育的多元化發(fā)展，以及教育評估體系沒有及時(shí)更新所帶來的一些問題。針對如今教育方式太過單一化和大眾化的問題，我國評估的方式就要從教育特色這個(gè)為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

一、關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估目的合理定位

我國教育行政部門將教學(xué)工作評估目的制定了20字方針作為思想指導(dǎo)，其中放在首位就是“以評促建”，“重在建設(shè)”作為結(jié)尾，都可以明確看出教學(xué)評估目的重點(diǎn)任務(wù)。針對評估目的合理定位從三方面入手，首先在教育新形勢的背景下要檢查和核實(shí)教學(xué)場所是否已經(jīng)具備了基本的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備能否達(dá)標(biāo)。為了我國教育的長足發(fā)展，我國對教育的經(jīng)濟(jì)投入也不能吝嗇。隨著我國高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，這也讓我國教育質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題，如果僅讓教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大而教育質(zhì)量不能提高，那么這些擴(kuò)大的規(guī)模就是毫無意義的。由于人數(shù)的原因造成了教學(xué)條件逐漸緊張，教學(xué)質(zhì)量的保障也反應(yīng)在教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備這些物質(zhì)條件上，因此檢查核實(shí)教學(xué)條件也是教學(xué)評估的目的之一，促進(jìn)學(xué)校加大在教學(xué)條件的資金投入以及增強(qiáng)對教學(xué)條件改善的重視程度。其次，政府針對高等教育的監(jiān)督力度應(yīng)該加大，我國教育發(fā)展的支撐者就是政府，只有國家經(jīng)濟(jì)增長了，國家高等教育經(jīng)費(fèi)的撥款才會(huì)更多。為了防止高校經(jīng)費(fèi)管理不科學(xué)以及私自占有有限的資金和資源這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過評估工作檢查每個(gè)高校將資金具體使用的情況來實(shí)現(xiàn)監(jiān)督管理，最后面對公眾和社會(huì)展示高等教育的真實(shí)信息，學(xué)校只有向公眾提供了準(zhǔn)確的真實(shí)信息，這樣才能讓社會(huì)向?qū)W校及時(shí)反饋信息，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展提供建議。這也幫助提升社會(huì)各界在高等教育的關(guān)注度。

二、關(guān)于評估方案合理性思考

我國現(xiàn)在的評估方案雖然比較完善，但依然存在一些問題。比如有關(guān)學(xué)校類型劃分的問題，雖然我國有很多類型的院校，比如師范類，藝術(shù)類，園林類，經(jīng)濟(jì)類，體育類等，但是因?yàn)樯鐣?huì)所需要的人才越來越多樣化，人才數(shù)量也越來越多，所以很多高校就拓展了其他專業(yè)學(xué)科，讓這些院校的分界線逐漸模糊。讓這些單一的院校逐漸向多元化的方向發(fā)展，那么現(xiàn)有的學(xué)校類型劃分就不符合實(shí)際了，可以將學(xué)校劃分為單科類型、多科類型、綜合類型。還有評估等級的問題。一些院校的攀比風(fēng)氣就是由于教育評估最后劃分出來的等級之分，甚至一些院校將這個(gè)當(dāng)作一種標(biāo)簽。有些人就只是單純的依靠評估的結(jié)果，完全不會(huì)自己去驗(yàn)證是否符合實(shí)際，提出學(xué)校工作的問題和建議是否正確，更不應(yīng)該拿教育評估的結(jié)果產(chǎn)生與兄弟院校進(jìn)行攀比的心理。評估的目的就是看高校是否基礎(chǔ)所需都達(dá)到要求，那么只有通過和不通過是最合適的標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于評估實(shí)施辦法的思考

1.整體教學(xué)工作水平評估與學(xué)科、專業(yè)排名相結(jié)合

只拿一個(gè)評估的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)校整體教學(xué)工作要達(dá)到分類指導(dǎo)目的相對會(huì)困難很多，如果我們設(shè)置幾個(gè)不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，那么針對學(xué)校指導(dǎo)目的就會(huì)簡單很多，這些標(biāo)準(zhǔn)的選擇最好從學(xué)科專業(yè)方面入手，比如培養(yǎng)的目標(biāo)，課程的內(nèi)容，課程要求上設(shè)置一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置的專業(yè)評估和學(xué)科評估排名可以更好的體現(xiàn)學(xué)科的特色，激勵(lì)學(xué)校發(fā)展自身的學(xué)科特色。即使是只有一個(gè)學(xué)科特色出彩，那么這個(gè)學(xué)校也是具有它的價(jià)值和意義。

2.專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制訂與學(xué)校承諾檢查相關(guān)聯(lián)

學(xué)校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)和組織教學(xué)的工作依據(jù)就是專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)依據(jù)也是評估的重要。只要有了專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)才能有專業(yè)的評估產(chǎn)生。每一個(gè)學(xué)校有很多專業(yè)，對于各個(gè)學(xué)校當(dāng)中相同的專業(yè)可以讓學(xué)校根據(jù)自身的各種條件針對這個(gè)專業(yè)來做出承諾和提出專業(yè)的目標(biāo)。

3.學(xué)校的自評和專家考核相結(jié)合

學(xué)校評估工作的基礎(chǔ)就是需要學(xué)校學(xué)會(huì)自我評價(jià)，學(xué)校的自我評價(jià)更需要評價(jià)人員要有客觀性和公正性，學(xué)校自評就是為了讓生活在學(xué)校的人針對學(xué)校的整體工作采取一個(gè)全面的深入的分析，讓學(xué)校得到更好的提升。同時(shí)評估專家的實(shí)地考察就是為了收集到詳細(xì)的資料來做出評估結(jié)論。這兩種方式的結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)校積極性的同時(shí)又保障了自評的真實(shí)性。

4.公布學(xué)校評估結(jié)論與專家回訪檢查整改相結(jié)合

當(dāng)評估活動(dòng)得出結(jié)論以后，并不是意味著學(xué)校的工作已經(jīng)結(jié)束，學(xué)校要向評估人員進(jìn)行交流，了解到學(xué)校的不足之處，這樣才能讓學(xué)校進(jìn)行評估整改。為了讓評估結(jié)果的意義得到保障，教育部門建立一種回訪制度，經(jīng)過一段時(shí)間后再次針對學(xué)校進(jìn)行回訪整改檢查。

結(jié)束語：教育是培養(yǎng)下一代人才和國家不斷建設(shè)的筑基石，縱觀當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的教育情況，不難看出它們都是在教育方面投入了很多心血和資源。我國教育起步階段雖然比較落后，但是我們也不斷嘗試各種方法和手段來完善我國的教育制度。雖然沒有經(jīng)驗(yàn)但是依然不斷探索新道路，尋找最適合我們的道路。

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