小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情節(jié)故事的融合策略

侯軍

我長期處于小學(xué)教學(xué)一線，從事著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，與同事之間，時常談起‘你使勁的教，學(xué)生就是不來氣！

也許你見過一些教師，一進教室，就嘩嘩的拉開了陣式吧，生怕耽誤了一秒鐘，有時下課了，還要在教室里呆一會兒，其實也沒收到好的教學(xué)效果。殊不知，一開始，小朋友們還能被強迫的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小朋友們學(xué)習(xí)動機不明確，沒自控力，堅持不了多久的。所以有些專家呼吁，教師的有效講堂時間僅十分鐘左右，不能講長了。其實，很多老師，也有這樣的感覺，講久了，課堂效果根本不好。見于這種情況，難不成一堂約40分鐘的課，只上十多十分鐘？

我想說，不要把一節(jié)課的時間看那么緊，在教學(xué)中融合一些看似與課堂教學(xué)無頭的情節(jié)故事，或許能提升你的課堂效果，或許能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，或許喚醒學(xué)生的某些意識。我也經(jīng)常琢磨教學(xué)，遇到名師的課堂，一定認真觀摩學(xué)習(xí)、反思，發(fā)現(xiàn)，他們除了有優(yōu)秀的上課技能外，還有一個特點：就是在開課前與學(xué)生套近乎、拉關(guān)系，在課中插入看似與課無關(guān)的情節(jié)故事，弄得課堂轟轟烈烈，下課時學(xué)生戀戀不舍。

怎么做呢？可以從以下三方面入手：

一、關(guān)心的問候，聊知心話，孩子就會接納你，不知不覺人親其師、信其道

有一次，我有幸觀摩了一名師在某中學(xué)借另一小學(xué)的學(xué)生上展示課，他一開課，就樂呵呵的說“同學(xué)們，你們真辛苦啊！”同學(xué)們禮儀的回答：“教師，您辛苦！”有調(diào)皮的學(xué)生還補充一句：“您從很遠的地方來給我們上課！”。老師撥浪鼓般的搖頭，不不不，我給你們上課，是我的工作！可是你們呢，走這么遠來學(xué)習(xí)”。有生反駁道：‘學(xué)習(xí)是我們的任務(wù)”。老師說：“今天是星期幾，星期天吶，你們本應(yīng)該在家里休息，你們還要早早的起床，趕車……。同學(xué)終于認可自己是辛苦的。老師接著又問：‘您們班上的同學(xué)都來了嗎？”有同學(xué)說：“老師，我能說實話嗎？”老師說：“當(dāng)然能”。那同學(xué)說：“有幾個沒有來，因為我們老師怕他們表現(xiàn)不好！”，老師說：”那他們更需要學(xué)習(xí)，是嗎？”同學(xué)們說“是。”老師說：“那公平嗎？”同學(xué)們說“不公平！”老師說：“那我們今天先來談?wù)動嘘P(guān)‘公平的問題，行嗎？同學(xué)們當(dāng)然熱情高漲，異口同聲。老師用PPT出示了左右擺動的天平……教學(xué)了一堂刮目相看‘列方程的課。

用“拉近乎”開課，能拉攏師生關(guān)系，先讓學(xué)生親其師，然后才會更好的信其道。蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使孩子產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的勞動就會帶來疲倦。沒有歡心鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”玩是孩子的天性，所以開課時，良好情節(jié)故事的創(chuàng)設(shè)，就為孩子打開了一個樂于學(xué)習(xí)的窗口。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，把學(xué)生感興趣的故事，結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)靈活的、繪聲繪色的來介紹，找到融合的切入點，從而讓學(xué)生輕松愉快的地學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動機不明確，沒自控力，主要是憑興趣來支撐學(xué)習(xí)動力。基于此，目前，也有些教育專家們建議把一節(jié)課分成兩三節(jié)小課，小課之間穿插一些讓生松的情節(jié)。

有一次，我在上關(guān)于除數(shù)是‘0的除法時，我開門見山的問同學(xué)們看過西游記嗎？同學(xué)們歡呼：“看過”。于是我繪聲繪色的講：“話說當(dāng)年，王姆娘娘過生的時候，派了七個仙女兒去摘蟠桃，結(jié)果被調(diào)皮的孫悟空偷吃光了，七個仙女一共摘了7乘以0個蟠桃，7乘以0等于多少呢？”“0”“0乘以任何數(shù)得——？‘0。話說今天唐僧師徒四人走得又渴又累，沙僧化來一個西瓜，唐僧叫孫悟空平均分給大家，貪吃的豬八戒搶著說‘我來我來，結(jié)果被豬八戒嘩嘩吃光了，剩下四塊西瓜皮，來猴哥吃吧！你們說，沒有西瓜了，孫悟空他們能分得到西瓜嗎？“不能！”從數(shù)學(xué)的角度我們該怎么來列算式算一算呢？同學(xué)們很容易就列出‘0÷4=0。我接著問：“0個西瓜平均分給5、6…個人呢？我串聯(lián)了這兩個故事情節(jié)，在歡愉的氛圍中，既復(fù)習(xí)了關(guān)于0的乘法，又很輕松的學(xué)習(xí)了關(guān)于0的除法。

三、借用經(jīng)典故事，甚至改編故事來幽默地批評、激勵學(xué)生

幽默的魅力大家都喜歡，學(xué)生也一樣。幽默的言語故事，不僅可以趕走疲勞，活躍課堂，還能巧妙的說理，啟發(fā)激勵學(xué)生。

有一次，我抽了幾個學(xué)生上黑板板演，結(jié)果一個較好的學(xué)生把已知條件和數(shù)字都弄錯了，點評到此時引起了一些同學(xué)的哄笑，讓她漲紅了臉。我想，這樣不好，靈機一動，插上了龜兔賽跑的故事：“同學(xué)們，你們知道龜兔賽跑的故事嗎？第一場踏實的烏龜贏了驕傲的兔子，它們的第二場比賽會怎么樣呢？”同學(xué)們說：“兔子會贏”。“為什么呢？”“兔子本身就跑得快呀”“可兔子又輸了！”“不可能吧”“因為它太粗心啦，唉，把方向弄錯了，不知跑哪兒去了。”“呵呵呵……”“那第三場呢？”“兔子，兔子會贏！”同學(xué)們齊呼。“對！兔子肯定會贏，兔子肯定會不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，一定會把應(yīng)有的能力發(fā)揮出來！剛才這同學(xué)和許多同學(xué)就像這只兔子一樣，具備很強的實力，可是，有時粗心大意，往往犯了一些不該犯的可笑的錯誤，知錯能改，最終會是好樣的。”

這幽默的言語故事，不僅巧妙的批評了這位學(xué)生，同時也突出了她的閃光點，保護了她的自尊，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了她下決心改過的動力。后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)更加認真仔細了，失誤也少了很多，成為班上的佼佼者。

目前，出于考核的壓力和職業(yè)責(zé)任心，許多老師兢兢業(yè)業(yè)工作，為了提高教學(xué)效果，把課堂時間也抓得緊緊的。我想，再緊張，再忙碌，我們也要從課堂中抽身出來思考，特別是思考一些看似與課堂無關(guān)的細節(jié)，把一些情節(jié)故事融入到課堂中，這些或許就是提升教學(xué)效果的催化劑。希望同事們，不斷多維度的學(xué)習(xí)、探索、思考，靈活運用教學(xué)藝術(shù)，把自己從繁忙苦惱中解放出來！