小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情節(jié)故事的融合策略

侯軍

我長(zhǎng)期處于小學(xué)教學(xué)一線，從事著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，與同事之間，時(shí)常談起‘你使勁的教，學(xué)生就是不來(lái)氣！

也許你見過(guò)一些教師，一進(jìn)教室，就嘩嘩的拉開了陣式吧，生怕耽誤了一秒鐘，有時(shí)下課了，還要在教室里呆一會(huì)兒，其實(shí)也沒(méi)收到好的教學(xué)效果。殊不知，一開始，小朋友們還能被強(qiáng)迫的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小朋友們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)自控力，堅(jiān)持不了多久的。所以有些專家呼吁，教師的有效講堂時(shí)間僅十分鐘左右，不能講長(zhǎng)了。其實(shí)，很多老師，也有這樣的感覺(jué)，講久了，課堂效果根本不好。見于這種情況，難不成一堂約40分鐘的課，只上十多十分鐘？

我想說(shuō)，不要把一節(jié)課的時(shí)間看那么緊，在教學(xué)中融合一些看似與課堂教學(xué)無(wú)頭的情節(jié)故事，或許能提升你的課堂效果，或許能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，或許喚醒學(xué)生的某些意識(shí)。我也經(jīng)常琢磨教學(xué)，遇到名師的課堂，一定認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)、反思，發(fā)現(xiàn)，他們除了有優(yōu)秀的上課技能外，還有一個(gè)特點(diǎn)：就是在開課前與學(xué)生套近乎、拉關(guān)系，在課中插入看似與課無(wú)關(guān)的情節(jié)故事，弄得課堂轟轟烈烈，下課時(shí)學(xué)生戀戀不舍。

怎么做呢？可以從以下三方面入手：

一、關(guān)心的問(wèn)候，聊知心話，孩子就會(huì)接納你，不知不覺(jué)人親其師、信其道

有一次，我有幸觀摩了一名師在某中學(xué)借另一小學(xué)的學(xué)生上展示課，他一開課，就樂(lè)呵呵的說(shuō)“同學(xué)們，你們真辛苦啊！”同學(xué)們禮儀的回答：“教師，您辛苦！”有調(diào)皮的學(xué)生還補(bǔ)充一句：“您從很遠(yuǎn)的地方來(lái)給我們上課！”。老師撥浪鼓般的搖頭，不不不，我給你們上課，是我的工作！可是你們呢，走這么遠(yuǎn)來(lái)學(xué)習(xí)”。有生反駁道：‘學(xué)習(xí)是我們的任務(wù)”。老師說(shuō)：“今天是星期幾，星期天吶，你們本應(yīng)該在家里休息，你們還要早早的起床，趕車……。同學(xué)終于認(rèn)可自己是辛苦的。老師接著又問(wèn)：‘您們班上的同學(xué)都來(lái)了嗎？”有同學(xué)說(shuō)：“老師，我能說(shuō)實(shí)話嗎？”老師說(shuō)：“當(dāng)然能”。那同學(xué)說(shuō)：“有幾個(gè)沒(méi)有來(lái)，因?yàn)槲覀兝蠋熍滤麄儽憩F(xiàn)不好！”，老師說(shuō)：”那他們更需要學(xué)習(xí)，是嗎？”同學(xué)們說(shuō)“是。”老師說(shuō)：“那公平嗎？”同學(xué)們說(shuō)“不公平！”老師說(shuō)：“那我們今天先來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)‘公平的問(wèn)題，行嗎？同學(xué)們當(dāng)然熱情高漲，異口同聲。老師用PPT出示了左右擺動(dòng)的天平……教學(xué)了一堂刮目相看‘列方程的課。

用“拉近乎”開課，能拉攏師生關(guān)系，先讓學(xué)生親其師，然后才會(huì)更好的信其道。蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使孩子產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡心鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”玩是孩子的天性，所以開課時(shí)，良好情節(jié)故事的創(chuàng)設(shè)，就為孩子打開了一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)的窗口。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的故事，結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)靈活的、繪聲繪色的來(lái)介紹，找到融合的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生輕松愉快的地學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)自控力，主要是憑興趣來(lái)支撐學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于此，目前，也有些教育專家們建議把一節(jié)課分成兩三節(jié)小課，小課之間穿插一些讓生松的情節(jié)。

有一次，我在上關(guān)于除數(shù)是‘0的除法時(shí)，我開門見山的問(wèn)同學(xué)們看過(guò)西游記嗎？同學(xué)們歡呼：“看過(guò)”。于是我繪聲繪色的講：“話說(shuō)當(dāng)年，王姆娘娘過(guò)生的時(shí)候，派了七個(gè)仙女兒去摘蟠桃，結(jié)果被調(diào)皮的孫悟空偷吃光了，七個(gè)仙女一共摘了7乘以0個(gè)蟠桃，7乘以0等于多少呢？”“0”“0乘以任何數(shù)得——？‘0。話說(shuō)今天唐僧師徒四人走得又渴又累，沙僧化來(lái)一個(gè)西瓜，唐僧叫孫悟空平均分給大家，貪吃的豬八戒搶著說(shuō)‘我來(lái)我來(lái)，結(jié)果被豬八戒嘩嘩吃光了，剩下四塊西瓜皮，來(lái)猴哥吃吧！你們說(shuō)，沒(méi)有西瓜了，孫悟空他們能分得到西瓜嗎？“不能！”從數(shù)學(xué)的角度我們?cè)撛趺磥?lái)列算式算一算呢？同學(xué)們很容易就列出‘0÷4=0。我接著問(wèn)：“0個(gè)西瓜平均分給5、6…個(gè)人呢？我串聯(lián)了這兩個(gè)故事情節(jié)，在歡愉的氛圍中，既復(fù)習(xí)了關(guān)于0的乘法，又很輕松的學(xué)習(xí)了關(guān)于0的除法。

三、借用經(jīng)典故事，甚至改編故事來(lái)幽默地批評(píng)、激勵(lì)學(xué)生

幽默的魅力大家都喜歡，學(xué)生也一樣。幽默的言語(yǔ)故事，不僅可以趕走疲勞，活躍課堂，還能巧妙的說(shuō)理，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生。

有一次，我抽了幾個(gè)學(xué)生上黑板板演，結(jié)果一個(gè)較好的學(xué)生把已知條件和數(shù)字都弄錯(cuò)了，點(diǎn)評(píng)到此時(shí)引起了一些同學(xué)的哄笑，讓她漲紅了臉。我想，這樣不好，靈機(jī)一動(dòng)，插上了龜兔賽跑的故事：“同學(xué)們，你們知道龜兔賽跑的故事嗎？第一場(chǎng)踏實(shí)的烏龜贏了驕傲的兔子，它們的第二場(chǎng)比賽會(huì)怎么樣呢？”同學(xué)們說(shuō)：“兔子會(huì)贏”。“為什么呢？”“兔子本身就跑得快呀”“可兔子又輸了！”“不可能吧”“因?yàn)樗中睦玻Γ逊较蚺e(cuò)了，不知跑哪兒去了。”“呵呵呵……”“那第三場(chǎng)呢？”“兔子，兔子會(huì)贏！”同學(xué)們齊呼。“對(duì)！兔子肯定會(huì)贏，兔子肯定會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定會(huì)把應(yīng)有的能力發(fā)揮出來(lái)！剛才這同學(xué)和許多同學(xué)就像這只兔子一樣，具備很強(qiáng)的實(shí)力，可是，有時(shí)粗心大意，往往犯了一些不該犯的可笑的錯(cuò)誤，知錯(cuò)能改，最終會(huì)是好樣的。”

這幽默的言語(yǔ)故事，不僅巧妙的批評(píng)了這位學(xué)生，同時(shí)也突出了她的閃光點(diǎn)，保護(hù)了她的自尊，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了她下決心改過(guò)的動(dòng)力。后來(lái)這位同學(xué)學(xué)習(xí)更加認(rèn)真仔細(xì)了，失誤也少了很多，成為班上的佼佼者。

目前，出于考核的壓力和職業(yè)責(zé)任心，許多老師兢兢業(yè)業(yè)工作，為了提高教學(xué)效果，把課堂時(shí)間也抓得緊緊的。我想，再緊張，再忙碌，我們也要從課堂中抽身出來(lái)思考，特別是思考一些看似與課堂無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，把一些情節(jié)故事融入到課堂中，這些或許就是提升教學(xué)效果的催化劑。希望同事們，不斷多維度的學(xué)習(xí)、探索、思考，靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，把自己從繁忙苦惱中解放出來(lái)！