培養初中學生語文自學能力的策略

湯振和

摘要：培養初中學生的語文自學能力，是社會的需要，是新課程標準的需要，也是學生自身發展的需要。在語文教學中，培養學生自學能力是初中語文教學的一個重要任務。本文提出兩個策略： 其一，引導策略。內含： 一是明確語文自學的意義;二是以語文學案為載體;三覺采用先學后講的方法。其二，實踐策略。內含：一是前置自學提綱;二是提升自學水平;三是總結自學方法。以此來提高初中學生的語文自學能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。

關鍵詞： 培養 ?語文初中學生 ?自學能力 ?策略

自學是人類獲取知識的重要途徑。培養初中學生語文自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的鑰匙已成為當前實施素質教育，進行創新教育以至實施終生教育的一個十分重要的課題。那么，我們在中學語文教學中該怎樣培養學生的自學能力呢？在多年語文教學實踐中，本人認為可采用如下兩個策略：

一、引導策略

引導學生自學是第一步，根據農村初中學生的特點，我采用如下

策略：

1.明確語文自學的意義

語文自學能力，是指學習者在已有的語文知識、技能的基礎上，一般不依賴他人而能經常持久地運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，順利有效地完成學習活動，發現問題并解決問題的一種學習能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發展各門學科自學能力的基礎。著名教育學家葉圣陶先生認為，語文教學的“最終目的：學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”他還認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”培養初中生的語文自學能力，是社會的需要，新課程標準的需要，也是學生自身發展的需要。《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”它要求我們：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文學科是學生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學科，學生獨立自學的能力不可忽視。語文教學的最終目的是培養學生的語文素養，使他們具有自學的能力，為他們今后進入社會在生活中、工作中自如地使用語言文字打下堅實的基礎。因此，培養學生自學能力尤為重要。

2.以語文學案為載體

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖和指南針。學案是學生自主學習的方案，是教師指導學生學習的方案，是教師在準備上課教案的同時，根據本節課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據學生的認知水平、知識經驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師集體備課的結晶。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。學案實施的高級目標是培養學生的自學能力，為學生的終身學習奠定基礎，學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為后續學習奠定文化基礎。因此，教師在備課、準備教案時，應改“教案”為“學案”， 即把利于教師課堂教學的“準備方案”變為利于學生學習的“學習方案”，由利“教”轉向了利“學”，圍繞以“教”促“學“的價值取向，處理好”教”與“學”的矛盾關系，通過“教”來激發學生自主學習的動機與興趣，為學生提供自主學習的策略、方法，營造自主學習的課堂教學環境與課外活動環境，保證學生有一定的自主學習時間和參與機會，鼓勵學生通過體驗自主學習與反思學習的效果，總結自主學習的得失，培養自主學習與合作研究學習的習慣。

3.采用先學后講的方法

“先學后講”是一種教學模式，也是一種教學法。它給了老師們具體的操作方法，讓中小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習。此教學模式的教學流程主要包括確定目標、自學、討論、講解、練習、小結等環節。教學時，把學生分成4-6人的小組，根據給定的學習目標和學習任務，學生先自學、討論，自學和集體討論后還不能解決的問題，由老師講解，幫助學生克服學習上的困難，最后進行鞏固練習和課堂小結。這樣在教師的指導下，通過組內學生的探究互助、合作與交流共同完成學習任務，學生的自主學習能力也得到了發展。

二、實踐策略

能力的培養，必須有大量的實踐與訓練才能形成。語文自學能力的培養也不會例外，學生沒有通過大量的實踐是不可能實現的。因此，加強學生課內外各種實踐是培養學生語文自學能力的重要手段。我采用如下策略收到好的效果：

1.前置自學提綱

自學提綱是教師為學生課堂學習而設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

自學提綱，其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。它著眼于學生的思維活動，以問題的形式安排學習任務，側重于學生的“創造”，閱讀后再經過思維的加工;它著眼于學生練習，以習題的形式呈現，側重于學生“拿來”，直接從教材找答案。這是從相對宏觀層面對微觀引導的自學能力的提升。例如，我在上第14課《走一步，再走一步》（人教版七年級上冊）一課之前時，列出如下自學提綱：

（1）借助工具書，給下列漢字注音或根據拼音寫漢字。

嶙峋（ ?）（ ?）;啜（ ?）泣;迂（ ?）回;訓jiè（ ?）;陡qiào（ ?）;nà hǎn（ ?）（ ?）;著（ ??）眼

（2）結合課文內容，解釋下列詞語。

納罕： ??迂回： ????訓誡： ??小心翼翼：

（3）整體感悟，復述故事情節，根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

（4）如何把握課文脈絡？

（5）對課文的題目“走一步，再走一步”應如何理解？

（6）你從這篇文章中悟出了什么生活哲理？

這個提綱從整體上引導學生自學文本，相對引導自學階段那種局部的硬碎片化的自學就提高了要求。現設計的培養學生自學能力程序是：首先讓學生借助工具書，了解字詞的讀音、意義，掃除閱讀障礙，按照“起因—經過—發展—高潮—結局”的方式，讓學生復述故事情節，引導學生把握課文按時間順序敘事的寫作方法，從整體上感知課文內容，把握課文脈絡，并調動學生自己的生活體驗，理解“走一步，再走一步”的內涵，思考并實踐課文所探討的人生經驗。這樣，通過這一具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用的自學提綱，引領學生的思維活動，讓學生學會學習、學會思維、學會創新。這樣既確保學生在學習中的主體地位，同時又發揮教師的主導作用，提高了課堂教學效果，也培養了學生自學的信心，提高了學生的自學能力。

2.提升自學水平

大量事實表明，只有切實提高初中學生的自學能力，我國初中學生語文水平才能得到有效提高。所以在語文教學中，必須以提升學生的自學能力為著力點，進而不斷提高語文教學的質量，從而不斷解決目前面臨的難題。

（1）提高學生的自學意識

要達到培養初中學生語文自學能力的預期目的，最好是使學生由被動的“要我自學”轉變為主動的“我要自學”。因此，在語文教學中，提高學生對培養自學能力的認識，可以讓學生了解自學成才的可能性，向學生講講許多青年自學成才的事跡，特別是身殘志堅自學成才，為社會做出貢獻的人。如中國張海迪的事跡;埃及自幼雙目失明，后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪塔哈·侯賽因等事跡以及愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。這些事跡都能使學生受到教育，從而激發起學生要獲得自學能力的愿望，提高學生對自學能力培養的必要性認識，認識到并相信自學是可以成才的！

（2）激發學生自學的動機和興趣

動機是人們需要的表現，是直接推動人進行活動的內部力量。自學動機是人們強烈的自學需要的動態表現，它對人的自學活動會產生決定性的作用。因此，培養自學能力，首先必須培養明確的自學動機，做到積極、自覺、明確地進行自學活動。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、去學習，提高學習質量。興趣是推動學生自我學習的一種內在力量，是培養學生自學能力的關鍵。激發學生自學的興趣，對中學生尤其是初中生來說更為重要。在教學中要注意教學內容和形式的趣味性，要經常利用角色扮演、社會調查、故事會、闖關游戲等具有延展性的教學活動來調節課堂氣氛，增強了學生自學的興趣和信心。

（3）創設自主合作學習的情境

目前，社會上形成的新興的組織形式——學習型組織，與學生的自主學習密切相關，這就要求教師在初中語文的教學實踐中，積極引導學生內部形成學習小組。學習小組的建立，不僅能夠激發學生的主動學習意識，而且能夠幫助學生發現自身的優勢和不足，從而有利于小組內部每位成員的自我完善。小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。因此，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，但是在建立學習型小組的過程中，要注意成員分配上的合理化等， 要有利于學生自主學習。

3.總結自學方法

善于學習總結比過程更重要。總結才是最好的老師。通過總結可以消化、歸納、鞏固已經學到的知識、學習方法和經驗，使它們條理化、理論化、系統化，并用之于以后的學習。

下面以記敘文為例，并結合課文《走一步，再走一步》（人教版七年級上冊），師生全面總結記敘文的自學方法。

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情;文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現的。記敘文的另一特點，就是以記敘為主，采用綜合表達方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。因此，自學記敘文，應圍繞其六要素：時間、地點、人物、事件的發生、發展及結果進行，掌握其中心思想、敘述順序、表達方式等。具體方法歸納如下：

（1）理解詞語的方法

在閱讀中解釋詞語意義的主要方法有以下幾種：

a.拆注綜合法：即把詞語拆開來分別注解。

b.同義互釋法：即用常用的同義詞解釋生僻詞。

c.反義解釋法：即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞語。

d.科學定義法：即確切簡要地給詞語下定義。

e.轉義解釋法：有些詞語在特定的語言環境中往往不能直接解釋，可以從比喻、象征等角度考慮作轉義解釋。

掌握以上方法，就便于對詞語的理解和運用了。

（2）理解句子的方法

在閱讀中理解句子的基本含義的方法，主要有五種：

a.抓住句子的關鍵詞語來理解。

b.復雜的單句抓“句子主干”，或者把長句轉換成幾個短句。

c.依據關聯詞語來理解復句的整體意義、意義聯系和表達重心。

d.依據修辭特點來理解句意。

e.依據邏輯關系分析概括句意。

理解句子的言外之意的方法，主要有四種：

a.由表及里地挖掘句子的深層含義;

b.從正反兩個方面分析理解句子;

c.分析理解句子委婉的說法;

d.挖掘句子的引伸、隱含義。

（3）歸納段意的方法

段意是指段的主要意思。歸納段意是指根據段中語句的含義，參照本段在篇中的位置和本段與前后段的關系，概括出本段所表達的主要意思。歸納段意的方法，常用的有以下幾種：

a.有中心句的，可以直接引用中心句作為段意;

b.可以把文中概括性較強的句子改為中心句;

c.進行完全歸納，既要全面，又要突出重點;

d.利用提示性的語言和標志尋找中心句;

e.利用記敘段中的議論或抒情句。

（4）分段的方法

分段，就是按一定的方法，把文章中的自然段劃分成意義段。分段能幫助了解作者的思路，理解文章的結構，掌握文章的內容，同時能提高對文本的分析能力和概括能力。

分段的步驟是：先認真地閱讀全文，弄清楚每個自然段寫了什么內容，找出段與段、段與全文的關系;再確定應該用哪種方法去分段;分段后再看看全文，檢查一下每個意義段的內容是單一、完整。既不要把內容不相同的自然段合并在一起，又不要把內容相同的自然段分開。

分段常用的方法有：

a.按時間的變化分段。就是以時間變化的先后順序給文章分段。首先要認真地閱讀全文，找出文章中表示時間的詞語和句子。不過要注意不能每見到一個表示時間的詞句就把文章分出一段，而是應該以較大的時間變化為標準。還有一些文章中表示時間變化的句子不十分明顯，但只要理解句子的意思就能看出時間的變化。如“暮色蒼茫”就是指傍晚，“月亮漸漸地移到了當空”就是指深夜了。寫人、記事、寫景的文章常常可按“時間的變化”來分段。

b.按地點的變化分段。就是以地點的轉換順序來分段。先要在認真閱讀文章的基礎上，找出表示地點的詞語和句子，然后把同一地點的內容歸并成一段，地點變了就必須另換一段。記事、寫景、游記等文章常常可按“地點的變化”來分段。

c.按事情的發展順序分段。用這種方法分段，必須先要了解文章中所寫事情的發展過程。這個過程可以分為事情的開始、經過和結果，或事情的發生、發展、高潮和結束等幾個基本部分。每個部分可分作一段。寫人、記事的文章常常可按“事情的發展順序”來分段。

d.按事物的幾個方面分段。用這種方法分段，首先要了解文章寫的是什么事件，然后仔細分析思考，文章是從哪幾個方面來說明這個事物的，每個方面就是一段;分段之后，再看看這幾個方面的內容是否并列。狀物的文章常常可按“事物的幾個方面”來分段。

e.按文章的結構分段。記敘文的結構從總體上看有四種模式：1）“總—分”式，即在開頭總敘一下，或者概括全文內容，或者概括全文的主要事件，給人以總的印象，再按情節發展的順序來記敘所有敘述的具體事情。2）“分—總”式，即先分別敘述事情的幾個方面，或按時間的先后敘述事情的發展過程，最后作總結概括性敘述，或者點出事情的意義。3）“總—分—總”式，這種結構是開頭總敘，提挈全文，給人以完整的印象，中間分別敘述事情的幾個階段或事情的幾個方面，最后總結全文。4）“分—分”式，這是一種既無總起，又無總結，只是分別敘述事情的各個階段或事情的幾個方面的結構方式。根據此特點，分段時應把總起段、總結段各分成一段，把中間的部分合成一段，或分寫部分各自成段落。寫景、狀物、寫人的文章常常可按此方法來分段。例如，課文《走一步，再走一步》就可以用這種方法去分段。這篇課文是比較典型的“敘議結合”“一事一議”的“兩塊式”結構。第一塊用了較多的篇幅寫了一次攀崖、下崖的“經歷”。第二塊是全文的最后一段，寫的是“經驗”。作者在文末抒發了自己的感受。因此，可將文章分為兩部分。

f.抓住文章的主要事例分段。此法必須先弄清楚文章主要寫了一件什么樣的事例，然后找出主要事例在文章中的起始和結束，把這部分確定為一段，再看看除了主要事例的前后部分還可怎么分段。寫人、記事的文章常常可按“抓住文章的主要事例”來分段。

（5）把握文章中心的方法

中心就是指文章的具體內容所表達的基本思想。每一篇記敘文，都有一個明確的中心。作者在動筆之前，對自己所獲取的材料，總要經過反復比較，認真篩選，在行文中對結構、內容、語言、表達方式等作適當處理，來表達他的寫作意圖。閱讀記敘文要準確地把握文章的中心，可以從以下幾方面入手：

a.從文章所敘述的材料的共性上分析。有的文章寫了一個事物的幾個方面或幾個階段的內容，這些內容往往都有一個共同點，這個共同點就是文章的中心。

b.從材料的詳略處理去分析。一般詳寫的材料是文章的中心所在，略寫的是輔助材料。

c.從材料所反映的不同側面去綜合分析。

d.從作者行文所使用的詞語的感情色彩上去分析。

e.從文章的表達方式上去分析。文章中的描寫，是作者刻意表現人物的思想品質、性格特征的地方;抒情、議論則是作者直接表露感情或對人、物看法的地方。

f.從文章結構上分析。特別是那些采用“總啟”“總結”式結構的文章，往往運用畫龍點睛的方法，將文章的中心明明白白地告訴讀者。例如課文《走一步，再走一步》，因為它是比較典型的“兩塊式”的文章結構。前一塊內容主要是“記敘”，敘述“我”童年時一次“遇險”“脫險”的經歷，后一塊內容主要是“抒情”或“議論”，點示“我”由此次經歷而感悟到的人生哲理。

（6）歸納主題思想的方法

理解文章的主題思想，歸納文章的主題思想，是閱讀的重要環節。在日常的語文教學中，發現不少學生對此存在不同程度的困難。其實，歸納主題思想并不難，只要正確理解歸納主題思想的要求，掌握歸納主題思想的方法，問題就能得到解決。記敘文是寫具體的人和事的，作者總是通過對具體的人和事的記敘來表達一定的思想感情的，從而達到自己的寫作目的。這種包含在文章中并通過具體內容表現出來的思想感情，即歌頌什么，反對什么，說明什么，抒發什么感情等，就是文章的主題思想。具體來說，歸納文章的主題思想的要求主要有三點：確切。即能準確、恰當地找出文章所反映的思想感情;完整。即能用恰如其分的句子把作者地文章中所反映的主要的思想感情不遺漏地表達出來;簡潔。即在確切、完整的前提下，用最簡明扼要的文字表達出來。歸納主題思想的方法主要有：

a.審題概括法。這是眾多歸納主題思維方法中最簡單的一種。有些記敘文的題目，可以啟發學生正確地歸納主題思想。當然用這種方法歸納主題思想，還是要先認真閱讀文章的主要內容然后再仔細考慮文章題目與文章主題思想的內在聯系。如果文章題目已簡潔的點明了主題思想，那么就可以用擴句的方法，在題目的基礎上，加上適當的詞語，擴展成意思完整的句子，這意思完整的句子，就是文章的主題思想。

b.摘句概括法。在閱讀和分析文章時，要注意找出文章的中心句，這對歸納文章的主題思想有很大的幫助。找到中心句之后，必須仔細分析，中心句是否完整的概括了文章的主題思想。一般情況下還需要對中心句進行適當的加工、修改，才能完整、準確的概括出文章的主題思想。如課文《走一步，再走一步》的最后一段，找到“我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一小步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。”這一句，聯系遇險、脫險的經歷，作適當的加工、提練，就可以歸納出本文的主題思維了。

c.重點段落概括法。有些文章中，某一段或幾段集中表現了文章的主題思想，這些段落就是重點段落。找出文章的重點段落，并對它們進行深入細致的分析，往往就能體會出文章的主題思想，然后用恰當的語句來表達，文章的主題思想就概括出來了。如課文《走一步，再走一步》（人教版七年級上冊）的最后一段是全文的重點段落，段中句子“……，我都能輕松應對——因為我回想起了很久以前懸崖上的那一課。”一個“都”字證明這次獲得的經驗是讓“我”受益終身的。再對句子“我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一小步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。”作分析，并聯系前文，就不難得出本文的主題思想了。

d.主要內容概括法。這是歸納主題思想的基本方法，也是學生感到困難的一種方法。許多記敘文的主題思想往往不是一目了然的。一般記事的記敘文，是在敘述事件的發展過程中反映文章的主題思想的。而寫人的記敘文，則是通過主要人物在事件發展過程中的言行來反映文章的主題思想的。這就要求學生首先要認真閱讀文章，要閱讀的基礎上，正確理解和掌握文章的主要內容，然后再作進一步的推敲，領會作者寫這些內容的意圖。作者的這寫作意圖領會了，就可以用自己的語言來歸納出文章的主題思想。

關于培養初中學生語文自學能力的策略，以上是我不成熟的幾點見解。更多的方法有待于以后的語文教學實踐中去探索。

參考文獻：

[1]《分段 歸納段意 概括中心》 周佳麗 王霞潔 程時慧 ?編 ??上海教育出版社

[2]《新課標通典——初中現代文閱讀》聞龍 主編 廣西教育出版社