高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)存在的問題及策略探析

王玉娟

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于技術(shù)人才的需求越來越高了，尤其是針對于一些機(jī)械類的技術(shù)人才。為了能夠更好地提高學(xué)生的技術(shù)，教師應(yīng)該重視在高校中的機(jī)械實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是因?yàn)榻逃w制的問題，所以在高校的機(jī)械實(shí)訓(xùn)課中還存在著很多的問題。教師在講課的過程中首先就要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)扎實(shí)，然后為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)的小組，讓學(xué)生能夠全面的提高自己的理論知識和動手能力。

關(guān)鍵詞：高校;機(jī)械實(shí)訓(xùn);策略探析

在高校機(jī)械教學(xué)的過程中，理論和實(shí)訓(xùn)課堂是同樣重要的，教師要保證學(xué)生有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生可以有充分的時(shí)間可以用實(shí)訓(xùn)去驗(yàn)證自己的理論知識，不僅是對于理論知識的進(jìn)一步鞏固，也可以加深學(xué)生對于知識的理解能力。但是在現(xiàn)在很多的高校教學(xué)中，教師都沒有將實(shí)訓(xùn)重視起來，也沒有讓學(xué)生得到該有的鍛煉，對于學(xué)生今后技術(shù)能力的提高也有著很大的阻礙。

一、高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)課存在的問題

（一）理論和實(shí)踐無法形成一個統(tǒng)一的整體

在現(xiàn)在高校機(jī)械教學(xué)過程中，很多教師將理論課堂與實(shí)訓(xùn)課堂當(dāng)成了兩個獨(dú)立的整體，在講解理論知識的時(shí)候，就只是講解有關(guān)于機(jī)械的理論知識，而在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，一般不會講解其中的知識讓學(xué)生只是一味的動手實(shí)踐。而且有些課程的周期比較長，教師在講解完理論知識很久之后，才讓學(xué)生去動手實(shí)訓(xùn)，但是人的忘性是很大的，這一種教學(xué)方式既不能夠給學(xué)生帶來一個高效的學(xué)習(xí)效率，也無法讓學(xué)生及時(shí)的得到鍛煉。

（二）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不夠明確

在開展機(jī)械實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候，很多教師只是一味的放手讓學(xué)生自己去動手，就忽略了對于學(xué)生的要求。學(xué)生就只能是漫無目的地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也不知道自己是否完成了教師對于自己的要求。而且課堂上的時(shí)間比較長，很多學(xué)生在自己獨(dú)立實(shí)訓(xùn)的過程中很容易走神，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

二、解決的策略

（一）理論和實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)該意識到，在高校機(jī)械的教學(xué)過程中，出現(xiàn)的知識點(diǎn)是比較困難的，教師在講解完之后，學(xué)生可能當(dāng)堂理解了，但是這一個知識點(diǎn)若是無法帶給學(xué)生一個很深刻的印象，學(xué)生就會很容易忘記。所以為了能夠給學(xué)生一個比較深刻的記憶，教師在為學(xué)生講課的時(shí)候，應(yīng)該將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣才算是一個比較完整的實(shí)訓(xùn)課程，但是教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，最應(yīng)該注意到的一點(diǎn)就是講解的理論知識和學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該是相結(jié)合的。

例如，很多教師在講解完理論知識之后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前，會讓學(xué)生拿出幾分鐘的時(shí)間來回顧之前動手的實(shí)驗(yàn)，但是教師應(yīng)該注意到一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完了新知識之后，學(xué)生還在處于一個消化吸收的階段，若是在這個時(shí)候讓學(xué)生去回顧之前學(xué)習(xí)過的知識，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不僅無法很好的對之前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也無法記住新學(xué)習(xí)到的知識，所以教師應(yīng)該在講解完了理論之后，在后半節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中聽教師講解理論的知識，可以充分的調(diào)動學(xué)生的雙手和大腦，得到一個更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)的制定

機(jī)械是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，尤其是機(jī)械實(shí)訓(xùn)課堂中，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了學(xué)習(xí)的要求，也是對于學(xué)生動手能力的一種考驗(yàn)。所以，在這一個過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)的制定是非常有必要的，不僅能夠讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否完成了課堂上應(yīng)該完成的任務(wù)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中有一個清晰的線索。另外，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)該從個人的實(shí)際情況出發(fā)，對于不同能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不讓學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，也不能讓學(xué)生背負(fù)過多的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在練習(xí)一些比較復(fù)雜的機(jī)械知識的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成三個類型，讓一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只需要按照正常的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)就可以了，而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以鼓勵這些學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，而對于一些學(xué)習(xí)和動手能力都比較差的學(xué)生來說，教師就可以適當(dāng)?shù)臏p輕對于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生只要是按照自己最大的努力去學(xué)習(xí)就可以了。若是學(xué)生不能正確的認(rèn)識到自己的能力，教師應(yīng)該及時(shí)的向這些學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生首先能夠正確的認(rèn)識自己，不能給自己制定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生過勞的學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生制定過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，這樣才有可能全面的提高自己的機(jī)械實(shí)訓(xùn)水平。

（三）小組實(shí)訓(xùn)的開展

在開展機(jī)械實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，還有比較重要的一點(diǎn)就是對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生若只會在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐的話，只能讓學(xué)生的思維固化，無法開發(fā)學(xué)生的思維。所以，為了能夠打破這一種現(xiàn)有的規(guī)律，教師可以將學(xué)生分成實(shí)訓(xùn)的小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互助式的學(xué)習(xí)，全面的提高學(xué)生的動手能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)分組的時(shí)候，也應(yīng)該注意人員的分配，應(yīng)該確保每一個小組里面至少有一個學(xué)習(xí)和動手能力都比較強(qiáng)的學(xué)生來起到帶頭的作用，也可以幫助其他的學(xué)生解答自己的問題，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，為了能夠讓小組可以更好的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師在為學(xué)生分配探究任務(wù)的時(shí)候也應(yīng)該注意到小組成員的情況，讓每一個小組成員在實(shí)訓(xùn)的過程中都能夠發(fā)揮自己的特長，承擔(dān)起來自己的責(zé)任。為了讓學(xué)生能夠了解到班級里面其他學(xué)生的探究情況，教師也可以讓學(xué)生在探究完了之后，向全班的學(xué)生做出自己的總結(jié)匯報(bào)，也可以是像其他的學(xué)生求助，或者是分享自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以從其中得到更多的啟發(fā)，對于學(xué)生動手能力的提高有著很大的幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校機(jī)械實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的效率，讓學(xué)生可以充分的利用自己在課堂上的時(shí)間。教師應(yīng)該意識到，在機(jī)械的教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)是很重要的一個教學(xué)內(nèi)容，教師首先自己就要重視起來，然后去影響學(xué)生，讓學(xué)生也重視起來。另外教師也要讓學(xué)生變成課堂的主體地位，讓學(xué)生的特點(diǎn)可以得到充分的發(fā)揮，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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